Charla virtual abierta | “Un nuevo año escolar: Qué considerar a la hora de la vuelta a clases de un niño con pérdida auditiva” - Vídeo Dailymotion

Misiones Online

María Laura Peralta Quaranta explicó cómo su proyecto se desarrolló de manera intuitiva pero con una visión global, buscando convertirse en un referente auditivo en la región. Sorprendió la gran acogida, con más de 260 participantes de países como Israel, Suecia, Estados Unidos y España. A pesar de ser una iniciativa realizada con esfuerzo propio y el apoyo de amigos y familiares, la repercusión fue significativa.  En la charla, titulada “Un nuevo año escolar. Qué considerar a la hora de la vuelta a clases de un niño con pérdida auditiva”, se abordó la salud auditiva, enfocándose especialmente en la prevención, diagnóstico y tratamiento de la hipoacusia. María Laura destacó que la charla de ese día se centró en cómo los problemas auditivos afectan el rendimiento escolar de los niños, con ponentes internacionales como Nora Gardilcic y Maki Massone, ambas expertas en audiología. La charla estuvo dirigida a todo público, incluyendo docentes, fonoaudiólogos y padres interesados en el tema.  María Laura resaltó la importancia de estas charlas gratuitas para generar conciencia sobre la salud auditiva, especialmente en los niños. Señaló que el desconocimiento de la hipoacusia podía llevar a diagnósticos erróneos, afectando el desarrollo y la calidad de vida de los niños en la escuela y en su entorno familiar.  MB

Transcript

00:00:00Bueno, con Nora estamos muy contentas de poder compartir esta tarde con ustedes

00:00:06y sobre todo este tema tan importante,

00:00:08es un tema que a menudo nos preguntan en este momento del año con mucha más frecuencia, por supuesto,

00:00:17pero un nuevo año escolar, ¿no?

00:00:20¿Y qué tenemos que considerar en esta vuelta a clases para un niño con pérdida auditiva?

00:00:25Queremos hacer un énfasis muy grande en que este es un trabajo en conjunto,

00:00:30así que nos encanta saber que conectados hay profesionales especializados,

00:00:36hay docentes de escuelas, hay directores de escuelas, hay padres, hay acompañantes,

00:00:42hay psicólogos, hay psicopedagogos, ¿sí?

00:00:44Porque este es un trabajo que no lo podemos hacer en forma individual,

00:00:48sino que lo tenemos que hacer en forma de equipo, ya lo vamos a ir viendo a lo largo de esta charla,

00:00:54pero lo que más nos emociona es saber que cada vez más gente quiere conocer,

00:01:00quiere saber sobre esta problemática, cómo incluir a los niños realmente en las escuelas

00:01:07para que puedan sacar el mayor provecho, y no solo desde lo académico,

00:01:11sino fundamentalmente desde lo social.

00:01:14Así que bueno, vamos a arrancar porque tenemos mucho para hablar,

00:01:20así llegamos con todo, y también tenemos espacio para las preguntas.

00:01:28Antes que nada queremos agradecerte María Laura por esta convocatoria,

00:01:32la verdad que con Nora trabajamos muy fuertemente en llevar la terapia auditiva o verbal

00:01:39y llevar este trabajo especializado que se hace con los niños con pérdida auditiva

00:01:45a toda Latinoamérica, poder transmitirlo en español que siempre ha sido el gran obstáculo,

00:01:50así que te agradecemos de corazón esta invitación, gracias por hacernos parte de Sonoras,

00:01:58y bueno, ojalá que podamos seguir aportando desde nuestro espacio en el futuro.

00:02:04No, es mutuo, gracias a ustedes chicas, nosotros infinitamente agradecidos.

00:02:10Y por supuesto un gracias enorme a toda la gente que se conectó, que está acá con nosotros,

00:02:17y bueno, vamos a avanzar, arranquemos, a ver, ¿qué tenemos acá?

00:02:23Tenemos una propuesta, y es que nos escriban en el chat qué leen ustedes,

00:02:30qué interpretan ustedes de esto que está en pantalla.

00:02:34Es una oración, a ver qué pueden interpretar de esto que está aquí.

00:02:43A mí me costó cuando lo hice.

00:02:49A ver si alguien logra descifrar.

00:03:04Es difícil, Magui.

00:03:06Las veo.

00:03:10¿Qué es lo que dice ahí?

00:03:12El primero que conteste tiene premio, después se lo enviamos.

00:03:42A ver, inentendible dice Sofía, ¿cierto? Está muy difícil la verdad.

00:03:55La casa de la...

00:03:59Está camino a la...

00:04:01La sala de la...

00:04:03Vamos, por ahí está.

00:04:05La casa de...

00:04:06La tía...

00:04:07Está camino...

00:04:08La casa de la tía.

00:04:09La papa...

00:04:11La papa, la pala...

00:04:13La cala...

00:04:16La cara...

00:04:18La cara de mi amiga...

00:04:22¿Qué será?

00:04:23La sala de la tía...

00:04:25Bueno, ¿ves? Está difícil, Magui.

00:04:28Está muy difícil.

00:04:30Sí, claro.

00:04:31La idea de esta actividad era justamente pensar qué pasa,

00:04:35qué pasa con los niños con pérdida auditiva cuando están en el colegio, ¿sí?

00:04:41Esto es lo que les pasa a ellos.

00:04:44Como verán, hay espacios que se nota que hay algo borrado

00:04:48porque muchos niños con pérdida auditiva saben que ahí hay un sonido

00:04:52pero no lo pueden descifrar, no pueden escucharlo con claridad,

00:04:55entonces no saben de qué se trata

00:04:58y por momentos hay otros sonidos que no los oyen,

00:05:01por eso acá tampoco vemos si es un espacio o si es que falta una letra

00:05:06y esto es lo que les pasa.

00:05:08¿Y saben lo que hacen los niños durante toda la jornada escolar?

00:05:12Están intentando, esto que ustedes intentaron hacer,

00:05:15ya conociendo el lenguaje,

00:05:17somos todos adultos, usuarios de la lengua oral

00:05:21y fíjense lo que costó que, de hecho,

00:05:24no hemos tenido gran participación con una oración completa

00:05:29y esto es lo que ellos están haciendo a lo largo de todo el día,

00:05:33están tratando de completar esa información a la que no tienen acceso

00:05:38y lo que queríamos era justamente esto,

00:05:41que ustedes piensen en esos niños,

00:05:44piensen en cómo se pueden sentir,

00:05:46qué pasa con su autoestima,

00:05:48qué pasa con su energía,

00:05:50qué pasa con su atención, ¿sí?

00:05:52Y esto es lo que ahora lo vamos a ir desglosando

00:05:56que importante es conocer

00:05:59que los niños con pérdida auditiva

00:06:01pasan por este tipo de situación permanentemente

00:06:05y también tenemos que pensar que muchos de los niños con pérdida auditiva

00:06:10no han desarrollado su lenguaje como lo tenemos desarrollado nosotros

00:06:15o como deberían tenerlo desarrollado para la edad cronológica

00:06:18o para el año en el que están incluidos en la escuela,

00:06:21entonces no solamente les falta tener acceso a determinados sonidos

00:06:26sino que además no pueden completar,

00:06:29no pueden interpretar

00:06:31porque tampoco tienen las palabras ni el lenguaje desarrollado para hacerlo.

00:06:35Entonces vamos a ir analizando

00:06:38todas estas situaciones que se van presentando

00:06:41y lo más importante es que vamos a brindarles estrategias

00:06:44porque siempre que hay una dificultad

00:06:46nada mejor que pensar cómo podemos hacer

00:06:49para acompañar de la mejor forma

00:06:51y para que ese niño pueda tener el mejor desarrollo

00:06:55que pueda potenciar y desarrollar al máximo todas sus potencialidades, ¿no?

00:07:00Así que avancemos.

00:07:02Exacto, y lo primero que nos dicen los padres,

00:07:06nos preguntan cuando nosotros recibimos a estos niños

00:07:08que los recibimos cada vez más pequeños

00:07:11y ojalá eso fuera en toda Latinoamérica

00:07:14porque sabemos que mientras antes recibimos a los niños mejor,

00:07:18tenemos mucho, mucho que trabajar en Latinoamérica aún

00:07:21para partir tempranamente.

00:07:23Pero las primeras preguntas que nos hacen los papás

00:07:25de los niños con pérdida auditiva es

00:07:28¿podrá hablar mi hijo?

00:07:30¿Será capaz de desarrollar el lenguaje oral?

00:07:32¿Será capaz de comunicarse?

00:07:34Y la segunda pregunta que nos hacen es

00:07:36¿podrá ir al colegio de sus hermanos?

00:07:38¿Podrá ir a un colegio común y corriente?

00:07:41Son preguntas que tienen los padres una vez que reciben este diagnóstico

00:07:45que tienen una pérdida auditiva.

00:07:48Entonces, la siguiente, ¿qué sabemos de esto?

00:07:52Sabemos que, como nos presentó María Laura,

00:07:55que son terapeutas audioverbales,

00:07:57tenemos esta terapia audioverbal.

00:08:00Sabemos que esta es una terapia específica

00:08:03que desarrolla habilidades auditivas desde muy tempranamente

00:08:07con el uso de tecnología auditiva,

00:08:10esto significa implantes o audífonos, ¿cierto?

00:08:14Lo más temprano posible,

00:08:16usando a la familia como principales facilitadores

00:08:21de la comunicación oral de este niño, ¿cierto?

00:08:25Y lo que esperamos es que, al desarrollar sus habilidades auditivas,

00:08:28desarrollen el lenguaje hablado.

00:08:31Por lo tanto, cuando estamos pensando en incluir a un niño

00:08:34dentro de un colegio común y corriente,

00:08:37tenemos que pensar que ya viene de un tratamiento anterior, ¿de acuerdo?

00:08:42Eso es muy, muy importante.

00:08:44Estamos pensando en niños que tuvieron este acceso temprano y constante con...

00:08:51Nosotros trabajamos con la familia como base,

00:08:54todo esto centrado en la familia,

00:08:56y cuando llegan a la etapa escolar ya tienen bastante lenguaje desarrollado

00:09:01o esperamos que así lo tengan.

00:09:03Por eso que uno de los principios de la práctica audioverbal

00:09:07y de la terapia audioverbal, ¿cierto?

00:09:09Es que nuestros niños se integren no solo académicamente,

00:09:13sino que socialmente también.

00:09:15Y por eso esperamos que se incluyan en los colegios como cualquier otro niño, ¿cierto?

00:09:20Pero obviamente tenemos algunas dificultades

00:09:23que vamos a ir viendo en esta presentación.

00:09:25Vamos a la otra.

00:09:27También sabemos que muchos niños que están en estas terapias,

00:09:31terapia audioverbal, práctica audioverbal,

00:09:34no solo desarrollan un lenguaje hablado y habilidades de lectura excelente,

00:09:38sino que también sus habilidades académicas son comparables o similares

00:09:42a las de niños hoy en día, ¿cierto?

00:09:44Entonces sabemos que si hay un buen entrenamiento a la base,

00:09:47podemos esperar que estos niños puedan desarrollarse académicamente

00:09:52y socialmente de manera adecuada.

00:09:54Pero no es fácil, ¿ya?

00:09:57Y eso es lo que queremos ir mostrando en esta presentación, ¿de acuerdo?

00:10:02Y hay algo súper importante, Nora, ¿no?

00:10:04Que por más detección temprana, equipamiento temprano

00:10:08y un tratamiento que es tan específico para niños con pérdida auditiva,

00:10:12como es la terapia auditiva verbal,

00:10:14así todo, por más de que tengan sus dispositivos en uso todo el día,

00:10:18son niños que siguen siendo hipocúsicos o siguen siendo sordos.

00:10:23No dejan de tener esta condición

00:10:26y su forma de aprendizaje y su forma de vincularse con el mundo

00:10:30necesita de adecuaciones específicas, ¿no?

00:10:34Y eso es algo que siempre hay que tenerlo en cuenta.

00:10:37Hablamos todo el tiempo, ¿no?

00:10:39Que cuando los colegios, las escuelas reciben a estos niños,

00:10:43muchas veces se encuentran con niños que son sordos oyentes, ¿no?

00:10:47Porque uno les habla, les contestan,

00:10:50pero esa audición que tienen para lo coloquial

00:10:54o para una conversación sencilla de vocabulario cotidiano

00:10:58no es lo mismo que aprender temas académicos nuevos,

00:11:03vocabulario nuevo, estructuras complejas

00:11:06y además la complejidad que genera el ambiente

00:11:10con la cantidad de distractores que existen en una escuela, ¿no?

00:11:15En un salón de clases.

00:11:16Así que eso es súper importante de no olvidarse.

00:11:20Siguen siendo niños con pérdida auditiva,

00:11:22más allá del dispositivo y el desarrollo lingüístico que tengan.

00:11:27Exactamente.

00:11:28Y por otro lado, sabemos que cuando queremos incluir a estos niños,

00:11:32tenemos muchísimos desafíos.

00:11:34Y otra cosa que también sabemos es que es una condición que es invisible.

00:11:40Sobre todo, como decía Maki,

00:11:42cuando vemos a estos niños que hablan, que conversan,

00:11:45que tienen una voz adecuada,

00:11:47se nos olvida a todo el sistema de que tienen una pérdida auditiva.

00:11:52Siempre, a pesar del uso incluso de los implantes cocleares,

00:11:56no tienen una audición normal.

00:11:58Y muchos de estos niños incluso, en sus primeras etapas escolares,

00:12:02están en programas de inclusión escolar.

00:12:05Y vamos a ver a qué nos referimos con estos programas de inclusión escolar.

00:12:10Tenemos la siguiente, Maki.

00:12:13Tenemos por una parte esta definición de la UNESCO,

00:12:17que la inclusión se basa en este principio de que cada niño o cada niña

00:12:21tiene características, intereses, capacidades

00:12:24y necesidades de aprendizaje que son distintas, diferentes.

00:12:27Y son los sistemas educativos, son los programas educativos

00:12:30los que se deben adaptar a las necesidades, a las fortalezas,

00:12:34a las debilidades de ese niño en particular,

00:12:37independiente de la condición o de la patología que tenga.

00:12:42Y para nosotros, que lo queremos hacer un poco más simple,

00:12:46es este proceso mediante el cual, en conjunto con la familia,

00:12:50el colegio, cierto, se crean las condiciones óptimas

00:12:53para que un niño con necesidad de educación especial,

00:12:56en este caso estamos hablando de niños con pérdida auditiva,

00:12:59logren desarrollar al máximo su potencial,

00:13:02tanto en lo educativo como en lo social.

00:13:05Y sabemos que al estar incluidos en sistemas escolares regulares,

00:13:10sabemos que van a tener muchas más oportunidades

00:13:13de estar con niños que tienen un vocabulario,

00:13:16que tienen una estructura del lenguaje con desarrollo típico,

00:13:20y sabemos que van a poder estar expuestos a ese tipo de lenguaje

00:13:24y van a poder adquirirlo también.

00:13:26Palabras como, nosotros acá en Chile decimos bacán,

00:13:29esas palabras no se aprenden sentados en una sesión de terapia,

00:13:34eso se aprende en el contacto con el resto de los amigos,

00:13:37de sus pares, y eso también le da el sistema escolar.

00:13:41Entonces vamos a ver quiénes son los actores de este sistema de inclusión,

00:13:47y tenemos por supuesto al niño, al medio,

00:13:51con sus necesidades académicas, sociales, emocionales,

00:13:55con sus fortalezas, etc.

00:13:57Por otra parte, un actor muy importante es la familia,

00:14:01que también tiene necesidades, también tiene expectativas,

00:14:03tenemos que ver cuáles son realizables, cuáles no,

00:14:06cuáles nos completan a nosotros como terapeutas,

00:14:08cuáles nos escapan a nuestro manejo,

00:14:10tener este equipo de atrás que si tenemos alguna dificultad,

00:14:14tenemos este equipo de apoyo para poder orientar a la familia,

00:14:18por otra parte tenemos la institución como colegio,

00:14:21donde el colegio diga, sí, nosotros somos un colegio que incluimos,

00:14:26es importante que lo decrete como institución,

00:14:29y por otro lado tenemos los profesores que también tienen necesidades,

00:14:34también se necesitan sentir apoyados cuando reciben un niño

00:14:37con una pérdida auditiva o con cualquier otra condición,

00:14:40muchas veces se asustan porque no saben cómo manejarse

00:14:44con ese niño en particular,

00:14:46y por supuesto estamos nosotros detrás ahí como terapeutas

00:14:49para apoyar a estos educadores dentro de la sala de clase.

00:14:52Nosotros como terapeutas,

00:14:54¿cómo estamos conjugando toda esta demanda y necesidad

00:14:57de todos los participantes?

00:14:59¿Cuáles son nuestras metas a corto y a largo plazo?

00:15:01También nosotros las comentamos con la familia y con los educadores.

00:15:05El niño es nuestro protagonista,

00:15:07siempre nos tenemos que acortar que él es nuestro principal actor

00:15:11en estos ciertos círculos,

00:15:15y si hemos distribuido efectivamente las tareas entre todos los involucrados,

00:15:19siempre vamos a estar ahí para apoyarnos,

00:15:21pero es importante tener claridad que es lo que hace cada uno.

00:15:27La siguiente.

00:15:28Entonces, ¿cuáles son los desafíos dentro de la sala de clase?

00:15:31Tenemos tres importantes desafíos

00:15:34que son la distancia, el ruido y la reverberación.

00:15:39Ustedes saben que las salas de clase

00:15:42son medios ambientes acústicos que son desfavorables,

00:15:45y en realidad para cualquier niño,

00:15:47incluso un niño con audición normal,

00:15:50imagínense un niño con déficit adicional,

00:15:53también las salas de clase son un problema,

00:15:56porque tenemos esto de que la profesora se nos aleja,

00:16:00el ruido que tenemos, cierto, permanentemente,

00:16:03y por supuesto esta reverberación o eco.

00:16:05Entonces vamos a ir viendo cortito cada una.

00:16:07Primero, tenemos la distancia.

00:16:10Aquí para que ustedes acuerden, la regla de los 6 decibeles.

00:16:14Si yo doblo la distancia, cierto,

00:16:17me alejo el doble de la distancia, pierdo 6 decibeles.

00:16:20Si yo reduzco la distancia a la mitad, gano 6 decibeles.

00:16:24Ustedes tienen que pensar qué pasa con esta profesora

00:16:27que está dando vueltas alrededor de la sala,

00:16:29que se da vuelta a la pizarra a escribir,

00:16:32o que se aleja, cierto, de los micrófonos,

00:16:35de los audífonos, de los implantes cocleares.

00:16:37Ese niño que está lejos no va a estar recibiendo

00:16:40óptimamente el lenguaje.

00:16:42Y tenemos estrategias que las vamos a ir comentando

00:16:44más adelante para poder ayudar en este aspecto.

00:16:47El otro problema es el ruido.

00:16:50El ruido nos afecta a todos, cierto,

00:16:52sabemos que cuando hay mucho ruido,

00:16:54nosotros nos sentimos irritados, etcétera, etcétera.

00:16:57Imagínense para este niño que está aprendiendo a escuchar

00:17:00con dispositivo auditivo, como dijo Maki,

00:17:02no tiene todo el lenguaje para poder completar lo que le falta,

00:17:05este ruido afecta la capacidad de focalizar la escucha

00:17:08en la voz de la profesora.

00:17:10Y por lo tanto, después de un rato, deja de aprender.

00:17:13Y por último, de estos tres primeros,

00:17:16tenemos la reverberación.

00:17:18La reverberación se refiere a este fenómeno sonoro

00:17:21que se produce por la reflexión, cierto,

00:17:25es decir, el sonido empieza a chocar en el techo, en las paredes,

00:17:30la fuente sonora deja ya de transmitir,

00:17:33pero este eco sigue y esta reverberación

00:17:36entra en los micrófonos de los dispositivos auditivos

00:17:40y le produce también una interferencia.

00:17:42Sabemos, y ahí pusimos ahí de la revista Ingeniería de Construcción

00:17:45que se hizo este estudio en Chile para ver

00:17:48si las salas de clases cumplían con las normas,

00:17:52que hay normas de construcción para salas de clases comunes y corrientes

00:17:55donde hay una cierta norma para el tiempo de reverberación

00:17:59en las salas de clases.

00:18:00Pero se sabe que esto no siempre se cumple.

00:18:03Imagínense que si le afecta a un niño que tiene audición normal,

00:18:07¿cómo afecta esto de la reverberación

00:18:10a un niño que utiliza dispositivos auditivos?

00:18:14Entonces también hay que ponerse a pensar

00:18:16qué podemos hacer en relación a esto

00:18:18y también lo vamos a comentar más adelante en nuestra presentación.

00:18:22Y asumémosle además dos aspectos súper importantes

00:18:26que pasan también, que le suceden a los niños con pérdida de audición.

00:18:31Uno, esta capacidad de sobrescucho, de la escucha incidental,

00:18:34es decir, esta capacidad que tenemos las personas oyentes

00:18:38porque tenemos dos oídos funcionando,

00:18:41sabemos que tenemos esta capacidad de escuchar

00:18:44cuando no tenemos el habla dirigida a uno.

00:18:47Por ejemplo, yo puedo oír en la micro,

00:18:51en el autobús, ¿cierto?

00:18:54En silencio, y hay dos personas conversando

00:18:57sobre un problema que tuvieron,

00:18:59y yo igual voy a estar escuchando a estas dos personas que están al lado.

00:19:03¿Cierto?

00:19:04Sabemos que si yo estoy haciendo una tarea

00:19:07y tengo la tele prendida,

00:19:09y están dando una noticia que es importante,

00:19:11sé que puedo prestar atención a esa noticia y seguir escribiendo.

00:19:14Esa capacidad de sobrescuchar

00:19:18está dilucida en los niños que tienen pérdida de audición.

00:19:21Y hay un factor muy importante,

00:19:23que el 80% del vocabulario que los niños adquieren

00:19:26se logra por esta capacidad que tienen

00:19:30de escuchar el lenguaje incidental.

00:19:33Y sabemos que cuando nosotros queremos enseñar

00:19:36un vocabulario específico, tenemos que dirigírselo

00:19:38al niño con pérdida de audición,

00:19:40porque no va a ser capaz de agarrarlo

00:19:42de manera incidental del medio ambiente.

00:19:45Entonces ese es un tema que tenemos que abordar

00:19:48cuando estamos pensando que tenemos un niño incluido

00:19:51en una sala de clase.

00:19:56Y para agregar a todo lo que Nora ha dicho hasta el momento

00:20:00y describir un poco qué pasa con el niño

00:20:03dentro de la sala de clase,

00:20:05vamos a hacer una profundización

00:20:09en lo que es el esfuerzo auditivo.

00:20:12Este esfuerzo auditivo que los niños hacen

00:20:14durante toda la jornada escolar

00:20:16y que muchas veces continúa en actividades

00:20:18que hacen luego del horario escolar

00:20:22y muchas veces también continúa en casa

00:20:24por no tener las condiciones favorables dentro de casa.

00:20:28Pero a qué nos referimos entonces con esfuerzo auditivo.

00:20:31Cuando uno piensa en esfuerzo auditivo

00:20:33piensa en actividad cognitiva,

00:20:36mucha energía puesta en pensar,

00:20:41en deducir, por ejemplo, como hicimos nosotros

00:20:44con esta oración para completar y ver qué decía.

00:20:48Este es el esfuerzo auditivo que está haciendo un niño

00:20:52durante todo el día.

00:20:54A su vez, también podemos pensar en esta demanda sostenida

00:20:59para el procesamiento del habla.

00:21:02El niño necesita tener mucha más atención

00:21:07para poder ir descifrando.

00:21:14Tenemos que pensar en ese exceso de energía destinada

00:21:17a entender qué pasa con todo este ruido

00:21:21que hay en el ambiente

00:21:23que dificulta la escucha y la comprensión

00:21:26y qué pasa cuando hay múltiples hablantes.

00:21:29Fíjense cómo todas estas variables

00:21:32van a hacer que el esfuerzo auditivo del niño

00:21:35sea mucho mayor.

00:21:38¿Qué conclusión sacamos de todo esto?

00:21:41Que este esfuerzo auditivo es justamente

00:21:43el trabajo cognitivo adicional requerido

00:21:46para poder procesar el sonido,

00:21:49en particular el habla,

00:21:51cuando estamos hablando de los niños en el salón de clase,

00:21:54especialmente en condiciones desfavorables.

00:21:57Por eso tenemos muchas estrategias

00:21:59para mejorar las condiciones de los salones de clase.

00:22:03Lo vamos a ir viendo.

00:22:06¿Y qué factores influyen en este esfuerzo auditivo?

00:22:10Por supuesto que un entorno ruidoso

00:22:12va a dificultar enormemente, como decía Nora,

00:22:15el poder comprender lo que se dice,

00:22:18el poder hacer esta figura a fondo,

00:22:20saber quién es el que está hablando,

00:22:22cuál es el mensaje importante

00:22:25y poder prestar atención

00:22:27y poder obtener toda la información necesaria

00:22:30de ese mensaje.

00:22:32Por otro lado está la complejidad del habla.

00:22:35Nosotros cuando aprendemos un segundo idioma

00:22:40o pensémosnos en diferentes situaciones,

00:22:43cuando escuchamos a alguien que conocemos

00:22:46y que sabemos su forma de hablar

00:22:48es mucho más fácil entenderlo

00:22:50que cuando nos encontramos con una persona

00:22:52que no la conocemos

00:22:54y que tiene su propio modo de hablar.

00:22:57Y si sumamos a eso palabras diferentes,

00:23:01estructuras gramaticales diferentes,

00:23:04se complejiza el poder decodificar el mensaje.

00:23:08Y por supuesto juega en forma muy poderosa

00:23:13qué pasa con la tecnología

00:23:15de ese niño con pérdida auditiva.

00:23:17¿Es la tecnología adecuada?

00:23:19¿Está equipado en forma bilateral, de forma óptima?

00:23:23¿Sus dispositivos están programados

00:23:26de la forma que ese niño necesita, requiere,

00:23:29para poder decodificar el lenguaje?

00:23:31Y poder decodificar el lenguaje

00:23:33en los diferentes ambientes que hemos descripto.

00:23:36Entonces pensar en todas estas condiciones

00:23:40hace que tengamos que trabajar en equipo,

00:23:42porque tal vez lo que Nora o yo vemos

00:23:45en nuestro consultorio uno a uno en silencio

00:23:50no es lo mismo que puede ver un maestro,

00:23:53una docente, un directivo,

00:23:56un profesor de taller,

00:23:59o un profesor de educación física

00:24:01en el contexto donde ellos trabajan con ese niño.

00:24:04Entonces todas estas observaciones

00:24:06hacen que nosotros podamos colaborar

00:24:08a obtener esta tecnología disponible

00:24:12en óptimas condiciones.

00:24:18El impacto de la pérdida auditiva

00:24:22y del esfuerzo auditivo

00:24:24y el esfuerzo cognitivo

00:24:26se va a dar en todas las edades.

00:24:28Nosotros hoy estamos focalizados

00:24:30en niños en edad escolar,

00:24:32pero tenemos que pensar que esto también

00:24:34sucede en personas adultas

00:24:36y no solamente sucede en personas

00:24:38con pérdida auditiva,

00:24:40sino que esto sucede en todas las personas.

00:24:42Si nosotros estamos expuestos

00:24:44a la decodificación del habla

00:24:46durante largos periodos

00:24:48en ambientes desfavorables,

00:24:50nosotros también vamos a tener fatiga auditiva.

00:24:53Esto es algo que se va a presentar en todos.

00:24:56Lo que nosotros tenemos que pensar

00:24:59es que en personas con pérdida auditiva

00:25:02este esfuerzo auditivo va a ser mucho mayor.

00:25:06Y eso nos va a explicar

00:25:08muchas características de los niños

00:25:10con pérdida auditiva durante la jornada escolar.

00:25:17Entonces, si hablamos de este esfuerzo auditivo,

00:25:20vamos a poder describir

00:25:22que la fatiga auditiva

00:25:24es el resultado de todo este esfuerzo cognitivo

00:25:27que realiza una persona

00:25:29para poder compensar esa falta de acceso,

00:25:32esa falta de claridad,

00:25:34para poder decodificar toda la información

00:25:37a través de sus oídos.

00:25:39Esto se traduce

00:25:41en un esfuerzo auditivo sostenido.

00:25:45¿Y qué genera este esfuerzo auditivo sostenido?

00:25:48Esto es lo que nosotros vemos en los niños.

00:25:51Vemos agotamiento, vemos niños que

00:25:53durante la jornada escolar

00:25:55se quedan dormidos o necesitan un descanso,

00:25:59vemos niños muy estresados,

00:26:01muchas veces manifestados a través de

00:26:04problemas conductuales,

00:26:07se considera que esos niños

00:26:09tienen problemas de conducta

00:26:12o no aceptan límites

00:26:14o no tienen tolerancia a la frustración

00:26:16y lo que uno tiene que pensar

00:26:18es que en realidad es el resultado de este exceso

00:26:20de gasto energético,

00:26:22este esfuerzo sostenido

00:26:24para poder decodificar el habla.

00:26:26Entonces tener mucho cuidado

00:26:28en cómo estamos describiendo a los niños

00:26:32y qué estamos considerando

00:26:34a la hora de catalogarlos de una u otra manera.

00:26:37Al mismo tiempo, este esfuerzo sostenido

00:26:40va a hacer que los periodos atencionales

00:26:42sean más cortos.

00:26:44Tengo que poner demasiada energía,

00:26:46tengo un gasto energético

00:26:48en un esfuerzo cognitivo muy grande.

00:26:50Por supuesto que mi tiempo atencional

00:26:52va a ser mucho más corto

00:26:54en comparación con el de otro niño

00:26:57que no tiene pérdida auditiva.

00:26:59Ya lo que podemos ver

00:27:01es el aislamiento social.

00:27:03Son niños que tal vez con los adultos

00:27:05se desenvuelven mucho mejor,

00:27:07tienen conversaciones,

00:27:09eligen pasar tiempo con los adultos,

00:27:11pero ¿qué pasa con los pares?

00:27:13Esto es algo que uno lo ve.

00:27:15En los recreos eligen quedarse adentro

00:27:18o ir a la biblioteca

00:27:20o no participar en juegos.

00:27:22Tiene que ver, fíjense,

00:27:24que no siempre vienen aislados

00:27:26los síntomas que uno ve.

00:27:28Puede tener que ver con este agotamiento

00:27:30y necesidad de descanso,

00:27:32pero también tiene que ver muchas veces

00:27:34con la falta de capacidad

00:27:37de lenguaje y de adaptación

00:27:39a los cambios tan rápidos

00:27:41en las formas de hablar

00:27:43y en los hablantes

00:27:45dentro de un grupo de pares.

00:27:47Así que estas son

00:27:49todas características comunes

00:27:51que uno ve en niños con pérdida auditiva.

00:27:54¿Qué consecuencia trae?

00:27:56Por supuesto que va a traer

00:27:58una baja productividad.

00:28:00En general uno lo que ve

00:28:02es que los niños no terminan las tareas,

00:28:04no terminan de copiar

00:28:06lo que se dice

00:28:08o dejan de prestar atención

00:28:10en un momento del día

00:28:12o en un momento de la actividad.

00:28:14Se ve un deterioro en la calidad de vida,

00:28:16por supuesto, porque este exceso

00:28:18de gasto energético va a traer,

00:28:20va a repercutir

00:28:22en su calidad de vida

00:28:24y se incrementa la frustración

00:28:26porque a pesar de tener las herramientas

00:28:28para poder realizar una tarea

00:28:30muchas veces por falta

00:28:32de energía, por falta

00:28:34de comprensión de la consigna

00:28:36o por no poder participar

00:28:38en tareas grupales en forma adecuada

00:28:40no pueden resolver las actividades

00:28:42y entonces surge la frustración.

00:28:44Son niños que

00:28:46saben y reconocen

00:28:48que no están pudiendo alcanzar

00:28:50los objetivos como se les están pidiendo.

00:28:52Entonces es muy importante

00:28:54tener en cuenta

00:28:56este tipo de características

00:28:58para poder acompañarlos

00:29:00de la forma adecuada.

00:29:04El tema de la fatiga auditiva

00:29:06es un tema que

00:29:08se está estudiando, se viene estudiando

00:29:10hace muchos años y se estudia

00:29:12cada vez con más énfasis

00:29:14porque estamos teniendo niños

00:29:16con muy buen desarrollo

00:29:18lingüístico, muy buen desarrollo

00:29:20cognitivo, sin embargo

00:29:22a nivel escolar nos encontramos

00:29:24con niños

00:29:26estresados, con niños con

00:29:28problemas conductuales o con problemas

00:29:30atencionales que

00:29:32hay que prestarles la atención

00:29:34correspondiente y

00:29:36determinar si es

00:29:38un tema de atención puramente

00:29:40o si es un problema de fatiga auditiva.

00:29:42Por eso se está estudiando

00:29:44de manera muy profunda

00:29:46para poder darle

00:29:48el acompañamiento preciso

00:29:50a cada uno de los pacientes

00:29:52con los que trabajamos.

00:29:54Y para

00:29:56descansar un poquitito de tanta

00:29:58información que vimos antes de empezar

00:30:00con las

00:30:02estrategias, les vamos a proponer

00:30:04por supuesto respirar

00:30:06profundo, primero

00:30:08relajarnos

00:30:10un poquito

00:30:12y vamos a utilizar

00:30:14nuestros

00:30:16emojis de

00:30:18las reacciones que tenemos en Zoom

00:30:20para ver si

00:30:22están de acuerdo con una de las frases

00:30:24que vamos a poner, entonces ustedes

00:30:26nos ponen el pulgar hacia arriba

00:30:28y si no están de acuerdo

00:30:30ponemos el pulgar hacia abajo

00:30:32a ver qué piensan de estas

00:30:34afirmaciones que

00:30:36les vamos a mostrar.

00:30:38Respiren,

00:30:40primero respiremos.

00:30:46El acceso

00:30:48a la información auditiva es

00:30:50suficiente para la inclusión.

00:31:00Suena suficiente?

00:31:12Dicen muchos

00:31:14pulgares hacia abajo.

00:31:16A ver otra

00:31:18afirmación, a ver qué piensan

00:31:20de la siguiente.

00:31:22El trabajo colaborativo

00:31:24entre maestros y terapeutas

00:31:26es clave para el éxito escolar.

00:31:30Deditos

00:31:32para arriba.

00:31:34Genial.

00:31:36Y esperemos que más que maestros

00:31:38y terapeutas, que seamos todo un

00:31:40equipo interviniendo, pero

00:31:42por supuesto que sí.

00:31:44Bueno, vamos a la siguiente.

00:31:46El uso de apoyos visuales

00:31:48y estrategias multimodales

00:31:50beneficia a todos los estudiantes.

00:31:52Muchos pulgares

00:31:54hacia arriba nuevamente.

00:31:56Qué lindo.

00:31:58Con Nora cuando vamos

00:32:00a los colegios, a las escuelas,

00:32:02siempre decimos que

00:32:04hay estrategias que muchos maestros

00:32:06utilizan en realidad espontáneamente

00:32:08porque son estrategias

00:32:10que sirven para todos los alumnos,

00:32:12pero además muchas de las estrategias

00:32:14que nosotros conversamos después,

00:32:16los docentes nos dicen,

00:32:18qué buena estrategia, pero

00:32:20¿cómo favoreció a todo el grupo?

00:32:22Porque por supuesto,

00:32:24todos tenemos una forma

00:32:26de aprendizaje diferente.

00:32:28Creo que eso es algo muy importante

00:32:30de recordar siempre.

00:32:32Entonces no todos aprendemos

00:32:34de la misma manera y cualquiera

00:32:36de estas estrategias que nosotros usemos

00:32:38van a ser beneficiosas para

00:32:40poder alcanzar

00:32:42a todos los alumnos.

00:32:44Tenemos una afirmación.

00:32:46Una más.

00:32:48Los compañeros de clase

00:32:50juegan un papel fundamental

00:32:52en la comunicación del niño con pérdida

00:32:54auditiva.

00:33:00Excelente.

00:33:02Pulgares hacia arriba.

00:33:08Buenísimo.

00:33:10Bueno, vamos a pasar entonces.

00:33:12Seguimos.

00:33:14Pasemos a, sí,

00:33:16lo más importante.

00:33:18Porque al final tenemos todos estos problemas,

00:33:20pero, ¿qué vamos a hacer

00:33:22con todos estos desafíos que presentan

00:33:24los niños con pérdida auditiva

00:33:26dentro de la sala de clases?

00:33:28Entonces, veamos.

00:33:30Primero, tenemos que preparar el escenario.

00:33:32Acá es fundamental

00:33:34algo

00:33:36que tenemos que hacer con la familia.

00:33:38Es muy importante

00:33:40que la familia prepare

00:33:42este niño.

00:33:44Es decir, nosotros les sugerimos

00:33:46que unos días antes a la entrada de clase

00:33:48vayan y conozcan

00:33:50el colegio, cuál va a ser su sala.

00:33:52Ojalá que estén las profesoras,

00:33:54profesores presentes

00:33:56para que él cuando llegue

00:33:58no se encuentre en un medio ambiente que no conoce.

00:34:00Eso por una parte.

00:34:02Por otra parte, nosotros nos preocupamos

00:34:04con el colegio,

00:34:06con anticipación

00:34:08de que conozcan cuál va a ser

00:34:10nuestro programa de inclusión

00:34:12y cómo queremos integrar e incluir

00:34:14a este niño dentro de sus salas de clases.

00:34:16Para nosotros es muy importante

00:34:18que ojalá durante

00:34:20las primeras semanas cuando está este niño

00:34:22en la sala, lo conozcan,

00:34:24vean cómo se desenvuelve,

00:34:26cuáles son las estrategias

00:34:28que naturalmente le salen a ella,

00:34:30cuáles son estos desafíos

00:34:32que tienen las profesoras, profesores

00:34:34dentro de la sala de clases.

00:34:36Y lo que hacemos es hacer una charla

00:34:38con todos los profesores que van a compartir

00:34:40con ese niño,

00:34:42dentro de este primer mes que tienen

00:34:44de clase, para contarles

00:34:46de su historia de rehabilitación,

00:34:48qué implementación

00:34:50auditiva tienen,

00:34:52cuáles son los objetivos que queremos

00:34:54con él dentro del colegio,

00:34:56y los escuchamos, y vemos cuáles son las necesidades

00:34:58de cada uno de los profesores.

00:35:00El profesor de Educación Física

00:35:02tiene necesidades distintas a la del

00:35:04profesor de Música, y necesidades distintas

00:35:06a la del profesor de Ciencia.

00:35:08Entonces, es súper importante que ojalá

00:35:10estén todos y podamos escuchar

00:35:12qué es lo que cada uno tiene que decir

00:35:14con respecto a lo que necesitan

00:35:16para poder apoyarlo.

00:35:20Otra cosa importante también

00:35:22es que, por ejemplo,

00:35:24usamos mucho con los padres

00:35:26el poder tener calendario

00:35:28para que vayan diciéndole

00:35:30al niño, recuerda, mañana te toca

00:35:32clase, vas a tener

00:35:34este día,

00:35:36que también lo usan los profesores en sala de clase,

00:35:38que también lo vamos a ver, pero es importante

00:35:40poder anticiparle los padres

00:35:42al niño qué es lo que va a pasar.

00:35:44Pero veamos qué más podemos hacer.

00:35:46Y aquí son estas famosas

00:35:48estrategias que vamos a utilizar

00:35:50dentro de la sala de clase.

00:35:52¿Y qué nos referimos cuando hablamos

00:35:54de estrategias?

00:35:56Nos referimos

00:35:58de plan de acción, a un método

00:36:00desarrollado para alcanzar un objetivo,

00:36:02y sabemos que estas estrategias

00:36:04son una serie de acciones planificadas

00:36:06que ayudan a tomar decisiones,

00:36:08conseguir los mejores resultados posibles.

00:36:10Esa es una definición de una estrategia en general.

00:36:12Nosotros qué queremos con la estrategia

00:36:14que les vamos a compartir hoy día

00:36:16es qué modificaciones

00:36:18nosotros podemos hacer

00:36:20desde cosas que podemos

00:36:22poner dentro de la sala de clase,

00:36:24para mejorar, por ejemplo,

00:36:26el ruido, la reverberación,

00:36:28y por otra parte,

00:36:30cómo podemos modificar

00:36:32el mensaje,

00:36:34la entrada de la información,

00:36:36para que este acceso a la información

00:36:38sea de la manera más óptima

00:36:40para ese niño que está incluido

00:36:42dentro de una sala de clase.

00:36:44Entonces, vamos a partir.

00:36:48Lo primero que creemos

00:36:50sumamente importante

00:36:52de hacer es concientizar

00:36:54a las personas del entorno del niño.

00:36:56Tenemos que

00:36:58hacer que todas las personas

00:37:00que pasan el día con el niño

00:37:02tomen conciencia

00:37:06de la patología,

00:37:08del impacto que tiene

00:37:10la pérdida auditiva en el desarrollo

00:37:12de ese niño.

00:37:14Entonces, ¿qué vamos a hacer?

00:37:16Todos los maestros que están en la escuela

00:37:18deben saber que ese niño

00:37:20tiene una pérdida auditiva.

00:37:22Hay un niño sordo

00:37:24dentro de este salón de clase.

00:37:26Y entonces hay que tener

00:37:28una especial

00:37:30atención hacia ese

00:37:32niño y vamos a ver de qué

00:37:34forma. También deben

00:37:36conocer todas las personas del entorno

00:37:38cuáles son las dificultades

00:37:40en la escucha de una persona

00:37:42con pérdida auditiva.

00:37:44Ya hablamos del ruido, de la reverberación,

00:37:46de la distancia. Todo esto

00:37:48lo tiene que conocer cada uno

00:37:50de los maestros y de las personas

00:37:52que trabajan en una institución educativa.

00:37:54Tienen que conocer acerca

00:37:56del esfuerzo auditivo

00:37:58y también las necesidades específicas

00:38:00que ese niño tiene.

00:38:02Así como en un niño con otra patología

00:38:04o hasta un niño sin patología

00:38:06que uno tiene que saber

00:38:08de qué forma aprende ese niño

00:38:10para enseñarle mejor. En el caso

00:38:12de un niño con pérdida auditiva debemos prestar

00:38:14una especial atención

00:38:16en cuáles son esas necesidades

00:38:18específicas.

00:38:20Entonces, lo primero

00:38:22que tenemos que hacer es

00:38:24reconscientizar y ahora vamos a la enseñanza

00:38:26de estrategias específicas para la sala

00:38:28de clases. Y aquí las hemos dividido

00:38:30en crear un ambiente favorable

00:38:32de escucha, las estrategias

00:38:34para desarrollar la atención auditiva,

00:38:36tenemos estrategias para enfatizar

00:38:38la percepción del habla y la comprensión

00:38:40auditiva, tenemos estrategias

00:38:42para acceder mejor a los contenidos

00:38:44y también parte muy importante

00:38:46para mejorar la socialización.

00:38:48Y ahora vamos a ver bien en detalle

00:38:50qué podemos hacer para generar,

00:38:52para crear, para favorecer

00:38:54un ambiente de escucha favorable

00:38:56y por supuesto que eso es

00:38:58estar atentos a que el niño

00:39:00use su tecnología auditiva

00:39:02siempre, en todo el

00:39:04tiempo que ese niño está en la escuela.

00:39:06Estar muy atentos

00:39:08a si no tiene más

00:39:10batería, hacer el cambio de batería,

00:39:12si está viniendo solamente

00:39:14con un dispositivo y no está viniendo

00:39:16con sus dos dispositivos, vamos a ver

00:39:18otro tipo de dispositivos, pero estar

00:39:20muy atentos a que

00:39:22siempre ese niño

00:39:24tiene la tecnología funcionando

00:39:26en todo momento que está

00:39:28dentro del salón de clases.

00:39:30Tenemos que incluir

00:39:32materiales absorbentes, como vimos

00:39:34antes, la reverberación,

00:39:36como este eco que se genera

00:39:38dentro de los salones, si uno

00:39:40presta atención se va a dar cuenta que

00:39:42sucede mucho más de lo que uno

00:39:44se imagina.

00:39:46Se puede resolver de diferentes

00:39:48formas, por supuesto que hay

00:39:50materiales absorbentes,

00:39:52como vimos en la fotografía anterior, que están

00:39:54hechos a nivel profesional y que uno

00:39:56puede incluir en el techo, en paredes,

00:39:58pero saber que todo material

00:40:00blando es absorbente, entonces

00:40:02si tenemos cortinas, si ponemos

00:40:04corchos en las paredes donde

00:40:06después podemos

00:40:08incluir los trabajos de los niños

00:40:10o información relevante,

00:40:12sabemos que eso

00:40:14va a ser muy favorecedor

00:40:16para disminuir la reverberación.

00:40:18También poner

00:40:20gomas o

00:40:22taponcitos en las

00:40:24patas de las mesas y de las sillas, porque

00:40:26todo ese movimiento genera

00:40:28muchísimo ruido dentro del salón de clases,

00:40:30dificultando la

00:40:32escucha de los niños con pérdida auditiva.

00:40:34Siempre que se pueda, cerrar

00:40:36puertas y ventanas para evitar el

00:40:38ruido que entra del exterior.

00:40:40Las ventanas muchas veces dan a la calle

00:40:42y está el ruido del tránsito o pueden

00:40:44dar hacia el patio y puede haber

00:40:46una clase de gimnasia o recreo

00:40:48de otro de los niveles de la escuela

00:40:50y eso genera mucho ruido

00:40:52que dificulta la comprensión.

00:40:54Entonces si podemos cerrar,

00:40:56eso va a favorecer muchísimo.

00:40:58Lo mismo si hay fuentes sonoras

00:41:00disruptivas dentro del aula.

00:41:02¿A qué nos referimos? A algún

00:41:04motor que puede ser

00:41:06del aire acondicionado, puede ser

00:41:08de algo que esté funcionando

00:41:10dentro de la clase,

00:41:12intentar que esto quede por fuera

00:41:14o seleccionar un salón que no tenga

00:41:16este tipo de ruidos internos.

00:41:18Alejarse de todas

00:41:20estas fuentes de sonido,

00:41:22alejar al niño de esos lugares

00:41:24y también que el docente se aleje

00:41:26del lugar donde

00:41:28hay ruido, porque si no

00:41:30su voz queda enmascarada.

00:41:32Hablar de a uno en la clase

00:41:34es una tarea

00:41:36dificilísima, pero realmente

00:41:38esto va a facilitar

00:41:40la escucha, no solamente del niño

00:41:42con pérdida auditiva, sino que va a favorecer

00:41:44la escucha de todos los niños dentro

00:41:46del salón y también va a enseñar

00:41:48el respeto y la escucha al otro.

00:41:50Levantar la mano,

00:41:52avisar quién va a hablar

00:41:54y estimular la percepción de los sonidos

00:41:56del ambiente, como puede ser

00:41:58el timbre, cualquier

00:42:00signo de alarma que el niño

00:42:02también necesita aprender a

00:42:04reconocer, porque hay una acción

00:42:06que sigue, que es

00:42:08consecuencia de ese sonido.

00:42:12También brindar estrategias

00:42:14para el desarrollo de la atención auditiva.

00:42:16Esta estrategia

00:42:18la conocen los niños, ¿por qué?

00:42:20Porque, como ya les contamos, venimos

00:42:22de la terapia auditiva verbal.

00:42:24Por lo tanto, por ejemplo, nosotras tenemos que enseñar

00:42:26a los profesores, por ejemplo, señalar

00:42:28la oreja y decir, escucha.

00:42:30Utilizar estos ganchos auditivos,

00:42:32por ejemplo, decir, a ver.

00:42:34Hacer una pausa.

00:42:36¿Para qué? Para que el niño preste atención

00:42:38de que algo interesante viene.

00:42:40Limpiar este ambiente de distractores,

00:42:42como también lo mencionó Maki.

00:42:44Utilizar un habla melodiosa, por ejemplo,

00:42:46si uno va a introducir un vocabulario nuevo,

00:42:48quizás que esa palabra

00:42:50esté resaltada, ¿cierto?

00:42:52Con esta habla un poquito más melodiosa.

00:42:54Hacer estas pausas

00:42:56antes de, por ejemplo,

00:42:58un vocabulario nuevo. Por lo tanto, creamos

00:43:00una especie de misterio de que algo viene

00:43:02y presentamos la palabra

00:43:04y el niño va a estar mucho más atento.

00:43:06Tener estos contrastes acústicos

00:43:08que también favorecen la escucha

00:43:10y una estrategia que nos cuesta

00:43:12mucho tanto a los terapeutas

00:43:14como a los padres, como a los

00:43:16profesores, que es esperar.

00:43:18Muchas veces estos niños que tienen pérdida auditiva

00:43:20requieren unos segunditos

00:43:22extras para procesar

00:43:24la información. Sobre todo

00:43:26cuando están en medio ambiente ruidoso. Es como

00:43:28cuando uno, imagínense cuando uno está

00:43:30en una reunión familiar y te

00:43:32hablan y no hay claridad,

00:43:34uno se toma un tiempo para decir

00:43:36ah, esto es lo que me está diciendo.

00:43:38Entonces son estrategias

00:43:40que podemos utilizar en sala de clase

00:43:42también.

00:43:46Y también tenemos que incorporar estrategias

00:43:48para enfatizar la percepción del habla.

00:43:50En esto lo que

00:43:52vamos a hacer es, como decía

00:43:54Nora antes, este realce acústico.

00:43:56Hay ciertas palabras, hay ciertas

00:43:58combinaciones de letras, hay

00:44:00ciertas

00:44:02partes de palabras que uno

00:44:04puede resaltar,

00:44:06puede decirlas con más énfasis o haciendo

00:44:08una pausa antes o susurrando

00:44:10o cantando eso

00:44:12para lograr mejor atención y mejor

00:44:14percepción de eso que estamos diciendo.

00:44:16Algo muy importante

00:44:18como habló antes Nora

00:44:20que tenía que ver con la distancia, es de

00:44:22acercarse, estar dentro.

00:44:24Nosotros llamamos burbuja auditiva

00:44:26a esa distancia máxima

00:44:28en la que el niño puede

00:44:30identificar,

00:44:32puede reconocer,

00:44:34puede distinguir

00:44:36cada uno de los sonidos del habla

00:44:38entonces puede oír,

00:44:40escuchar y decodificar

00:44:42el lenguaje hablado.

00:44:44Entonces estar cerca,

00:44:46no alejarse más

00:44:48de lo que ese niño

00:44:50puede tolerar para poder

00:44:52comprender el lenguaje es muy

00:44:54importante. Hablar

00:44:56claro o modular, siempre lo

00:44:58que nosotros hablamos es

00:45:00no exagerar, podemos

00:45:02enlentecer, podemos hablar claro, podemos

00:45:04modular, pero no tenemos que

00:45:06exagerar, no es esa la

00:45:08intención. La inclusión se refiere

00:45:10justamente a brindar andamiaje

00:45:12pero siempre respetando

00:45:14la naturalidad porque

00:45:16lo que queremos es que ese niño aprenda

00:45:18a desenvolverse dentro de

00:45:20un ámbito natural. Entonces sí

00:45:22generar ciertas adecuaciones

00:45:24pero no

00:45:26exagerar y pasarnos

00:45:28hacia otro lado, no estamos

00:45:30queriendo que la escuela

00:45:32se convierta en una escuela especial,

00:45:34en absoluto. Justamente tiene que ver

00:45:36con esa pequeña

00:45:38modificación que va a favorecer

00:45:40el aprendizaje.

00:45:42También

00:45:44reforzar estrategias para favorecer

00:45:46la socialización. Acá es muy

00:45:48importante recordar las normas de la

00:45:50sala y el patio. Esto es

00:45:52fundamental. ¿Por qué? Porque sabemos

00:45:54que muchas veces esas

00:45:56normas las comentan los profesores

00:45:58pero no siempre el niño

00:46:00que tiene la perspectiva las escuchó.

00:46:02Tanto darse el espacio y el tiempo

00:46:04para decirle, mira, cuando entramos

00:46:06a la sala, entramos tranquilos,

00:46:08no entramos corriendo, ¿cierto? Tenemos

00:46:10que formarnos en fila antes de

00:46:12entrar a la sala. Todo eso es importante

00:46:14que el niño lo sepa.

00:46:16Es importante también ir

00:46:18supervisando la integración con los padres,

00:46:20¿cierto? Por ejemplo,

00:46:22¿lo están invitando a jugar o no?

00:46:24¿Qué está pasando? A lo mejor hay niños que son

00:46:26a lo mejor un poco más bruscos porque no saben

00:46:28cómo decir que necesitan

00:46:30su espacio, por ejemplo.

00:46:32Entonces ahí está la profesora

00:46:34para enseñarle determinadas

00:46:36palabras que va a ayudar que el otro también

00:46:38entienda que necesita a lo mejor

00:46:40no estar pegado al

00:46:42otro niño. Naturalidad de interacción

00:46:44es lo que decía Maki recién.

00:46:46Esta posibilidad de que los niños se comuniquen

00:46:48de manera natural.

00:46:50Y los niños son

00:46:52genios porque cuando no pueden

00:46:54comunicarse, ellos mismos saben

00:46:56que pueden usar algún gesto,

00:46:58¿cierto? Alguna expresión

00:47:00facial para darse a entender.

00:47:02Y algo que es muy importante

00:47:04para los profesores, por ejemplo,

00:47:06si están en sala de clase

00:47:08y están todos los niños mirando

00:47:10hacia adelante, y algún niño

00:47:12más atrás de nuestro niño que tiene

00:47:14la perdiudividad va a hablar, es

00:47:16importante nombrar ese niño

00:47:18que va a hablar. Por ejemplo,

00:47:20Juan, ¿qué me quieres decir

00:47:22tú? Entonces nuestro niño

00:47:24que tiene la perdiudividad sabe

00:47:26cuál de sus compañeros va a hablar

00:47:28y se va a girar a mirarlo.

00:47:30¿De acuerdo? Entonces eso

00:47:32es una estrategia muy buena que pueden

00:47:34usar los profesores dentro de

00:47:36la sala de clase.

00:47:38Y creo que acá también cabe

00:47:40aclarar, Nora,

00:47:42que si son niños más pequeños

00:47:44o es un grupo nuevo

00:47:46para ese niño y son todos compañeros

00:47:48desconocidos, trabajar

00:47:50con la familia, trabajar con los terapéutas

00:47:52con fotos de cada uno de los niños, enseñarle

00:47:54por fuera del salón de clase,

00:47:56todo lo que se pueda trabajar en

00:47:58conjunto para favorecer esa

00:48:00inclusión social y favorecer el aprendizaje

00:48:02dentro de la escuela

00:48:04es tarea tanto de la familia

00:48:06como de los profesionales a cargo

00:48:08del tratamiento. Entonces, trabajar

00:48:10en forma de equipo

00:48:12para lograr

00:48:14esta inclusión plena.

00:48:18Y tenemos más.

00:48:20Queremos disminuir barreras de acceso

00:48:22a la información y a los contenidos.

00:48:24Esto es algo muy importante en los niños

00:48:26con perdida auditiva.

00:48:28Muchas veces nos

00:48:30cuesta

00:48:32llegar a este punto

00:48:34pero sabemos que cuando lo

00:48:36trabajamos a conciencia,

00:48:38familia, colegio y

00:48:40terapéutas, se logra un

00:48:42aprendizaje espectacular en los

00:48:44niños. ¿Por qué? Porque tenemos

00:48:46que darles un contexto.

00:48:48Por supuesto que

00:48:50todo lo que se refiera a un plano

00:48:52verbal puro es mucho más difícil

00:48:54para un niño con pérdida auditiva. Entonces,

00:48:56nosotros, antes

00:48:58de comenzar a hablar, decimos

00:49:00el tema del que vamos a hablar,

00:49:02introducimos ese tema, podemos

00:49:04usar imágenes, podemos

00:49:06contextualizar. Entonces,

00:49:08si el niño, vamos

00:49:10acotando y lo vamos llevando

00:49:12hacia el tema a conversar,

00:49:14ese niño va a

00:49:16poder tomar

00:49:18de forma mucho más efectiva

00:49:20todo el lenguaje, las

00:49:22construcciones y todo lo

00:49:24que el profesor está exponiendo,

00:49:26todo lo que el profesor está

00:49:28conversando. Entonces, eso es súper

00:49:30importante de tenerlo en cuenta.

00:49:32Hay que darle tiempo

00:49:34para la comprensión del mensaje hablado.

00:49:36A veces hay que reiterar el mensaje,

00:49:38hay que dar instrucciones específicas

00:49:40porque

00:49:42el niño, si

00:49:44se perdió la primer parte del

00:49:46discurso, ya no comprende

00:49:48todo lo que sigue. Si hay palabras

00:49:50que el niño no comprende, entonces no

00:49:52puede comprender

00:49:54el sentido

00:49:56total de lo que se está explicando.

00:49:58Entonces, ir haciendo

00:50:00los desgloses. También tenemos

00:50:02que verificar si entendió.

00:50:04Y por supuesto que para verificar si el

00:50:06niño comprendió lo que se dijo,

00:50:08jamás tenemos que preguntarle

00:50:10¿entendiste? Porque la mayor

00:50:12cantidad, la mayoría de los niños

00:50:14con pérdida auditiva van a decir sí.

00:50:16Pero sabemos que esa no es la forma.

00:50:18No nos están diciendo que sí porque

00:50:20realmente comprendieron, sino que están

00:50:22diciendo que sí porque es

00:50:24una fórmula aprendida de

00:50:26decir siempre que sí que tienen los niños

00:50:28con pérdida auditiva. ¿Qué podemos

00:50:30hacer para verificar si comprendieron

00:50:32o no comprendieron? Usar preguntas

00:50:34dirigidas a lo que se le ha dicho.

00:50:36Como, por ejemplo, ¿qué es lo que tienes

00:50:38que hacer? ¿Cuál fue la

00:50:40consigna que se

00:50:42dio? Refrasear,

00:50:44dar sinónimos o usar

00:50:46antónimos, incentivarlo

00:50:48a preguntar. Y no solamente

00:50:50al niño con pérdida auditiva. Este es un ejemplo

00:50:52que uno tiene que ir dando a todos los compañeros

00:50:54de clase porque si

00:50:56el niño ve que sus compañeros usan

00:50:58este tipo de recursos, va

00:51:00a sentir la libertad de poder utilizarlos

00:51:02también él. Tenemos que

00:51:04supervisar que participe

00:51:06cuando se hacen trabajos grupales.

00:51:08Tener mucho cuidado porque los niños

00:51:10tienden a imitar, a copiar

00:51:12lo que está haciendo el compañero

00:51:14y cuando es un trabajo grupal

00:51:16y no hay supervisión del profesor

00:51:18tienden a quedarse

00:51:20pasivos y ser

00:51:22parte inactiva

00:51:24de ese grupo, aceptando

00:51:26la propuesta de los compañeros.

00:51:28Entonces, tener mucho cuidado

00:51:30y darle un rol participativo,

00:51:32un rol activo dentro

00:51:34del grupo de trabajo.

00:51:36Ya lo que nos funciona

00:51:38muy pero muy bien cuando hacemos

00:51:40un trabajo de inclusión es

00:51:42la anticipación de contenidos y

00:51:44la anticipación de vocabularios.

00:51:46Hay escuelas que

00:51:48les cuesta mucho ceder.

00:51:50Dicen, no, porque justamente

00:51:52lo que nosotros vamos a hacer es trabajar

00:51:54en base a un texto.

00:51:56Estoy de acuerdo, se va a trabajar en base

00:51:58a un texto, pero si el niño no conoce el

00:52:00vocabulario que

00:52:02posee ese texto, nunca va a comprender

00:52:04el texto. Entonces, ¿qué trabajo

00:52:06va a poder hacer ese niño en clase

00:52:08si no conoce las palabras

00:52:10que están contenidas en el texto?

00:52:12Entonces, ¿no vamos

00:52:14a compartir el texto porque queremos

00:52:16que eso sea novedoso

00:52:18en el momento del trabajo?

00:52:20Perfecto, no vamos a leer

00:52:22ese texto completo con el niño

00:52:24en casa o en la terapia,

00:52:26pero sí necesitamos conocer el

00:52:28vocabulario que va a estar

00:52:30contenido en el texto para que el niño

00:52:32lo pueda comprender.

00:52:34Muchas veces necesitan de la anticipación

00:52:36del texto porque necesitan leerlo

00:52:38muchas más veces que un niño sin

00:52:40pérdida auditiva para poder

00:52:42comprenderlo. Entonces,

00:52:44vamos a tener que trabajar según cada

00:52:46caso de una manera muy particular.

00:52:48Y en los casos donde los niños tienen

00:52:50un desfasaje mayor en cuanto al

00:52:52desarrollo del lenguaje, muchas veces

00:52:54vamos a tener que adecuar ese texto, lo vamos

00:52:56a tener que acortar, vamos a tener

00:52:58que utilizar estructuras más sencillas,

00:53:00y ese es un trabajo

00:53:02que hay que realizar en equipo

00:53:04con la escuela y la

00:53:06familia.

00:53:10También otra cosa que quería agregar a

00:53:12eso que yo

00:53:14lo veo bastante en mi trabajo

00:53:16en el aula es que

00:53:18se usan muchas canciones

00:53:20para marcar rutinas.

00:53:22Y también es importante que los niños

00:53:24conozcan esas canciones y la familia

00:53:26conozca esas canciones y las trabajen con

00:53:28anticipación en la casa

00:53:30para que cuando las canten en la sala de clase

00:53:32sepan lo que están cantando.

00:53:34También

00:53:36esto que es cuando el niño es capaz de leer,

00:53:38ojalá apoyar las tareas y peticiones

00:53:40además por escrito. Por ejemplo, en una

00:53:42parte, en una esquina del pizarrón, de la

00:53:44escuela, poder escribir

00:53:46la tarea que tienen para

00:53:48mañana. Por ejemplo, mañana traigan

00:53:50plasticina.

00:53:52Si los niños están guardando

00:53:54las cosas en la mochila y la profesora

00:53:56dice, oye niño, recuerden que mañana

00:53:58hay plasticina, ese niño que está guardando

00:54:00sus cosas adentro de la mochila no va

00:54:02a escuchar lo que dice la profesora.

00:54:04Entonces recordarlo con un pequeño

00:54:06cierto mensaje es

00:54:08muy muy importante. En dictado

00:54:10también asegurarse que siempre

00:54:12con un micrófono remoto ya vamos a ver

00:54:14de qué se trata esto, y apoyo

00:54:16visual si fuera necesario. Por

00:54:18supuesto que en niños más grandes

00:54:20pueden haber confusiones

00:54:22entre sonidos muy cercanos, como

00:54:24la K. Y por supuesto

00:54:26el apoyarlos visualmente les va a favorecer

00:54:28el poder escribirlos de mejor

00:54:30manera. Esto también estimula

00:54:32la expresión de su idea, opinión y experiencia

00:54:34que obviamente esto uno lo hace con cualquier

00:54:36niño. Más aún con un niño

00:54:38que tiene pérdida auditiva y que queremos que

00:54:40pase esto de ser una

00:54:42persona que va a ser un aporte

00:54:44a su comunidad. Y también

00:54:46sabemos que todas las actividades que son

00:54:48vivenciadas, donde hay manipulación

00:54:50experimentación, facilitan y

00:54:52enriquecen la comprensión de los conceptos

00:54:54y esto también es para cualquier niño.

00:54:56Así que la verdad es que

00:54:58mientras sea más manipulativo

00:55:00más información va a tener

00:55:02y va a ser mucho más entretenido también.

00:55:04O sea, la motivación de ese niño por aprender

00:55:06va a ser aún mayor.

00:55:10Y también tenemos que hacer

00:55:12un aprovechamiento máximo de todas

00:55:14las bondades que ofrece la tecnología.

00:55:16Vamos a hacer uso de

00:55:18todos los dispositivos de ayuda

00:55:20auditiva.

00:55:22¿Qué significa esto? La tecnología avanza

00:55:24enormemente

00:55:26y lo que nosotros usábamos

00:55:28hace 10 años atrás, hoy es

00:55:30una realidad completamente distinta

00:55:32y lo cierto es

00:55:34que cada vez tenemos mejores

00:55:36dispositivos con

00:55:38mayores beneficios para el usuario

00:55:40pero los tenemos que usar adecuadamente.

00:55:42Ahí está nuestro gran desafío.

00:55:44Y muchas veces como

00:55:46personas que vamos creciendo nos vamos

00:55:48alejando del uso de

00:55:50tecnología específica pero no

00:55:52lo podemos hacer si estamos frente a

00:55:54un niño con pérdida auditiva. Tenemos que

00:55:56aprovechar al máximo

00:55:58todos los beneficios que nos

00:56:00ofrecen. Entonces

00:56:02muchos de los

00:56:04que están presentes son profesionales

00:56:06y conocen de implantes

00:56:08coclares, de audífonos, pero para quienes

00:56:10no están tan

00:56:12en tema, les contamos

00:56:14que tanto los audífonos

00:56:16como los implantes coclares

00:56:18tienen formas

00:56:20de programar el dispositivo

00:56:22para que sean

00:56:24beneficiosos en la escucha

00:56:26cuando hay mucho ruido

00:56:28en el ambiente, por ejemplo. Ayuda a

00:56:30enfatizar la voz hablada,

00:56:32ayuda a

00:56:34dirigir el micrófono

00:56:36hacia esa persona que habla,

00:56:38y a esto se le llama preprocesamiento

00:56:40de la programación.

00:56:42Utilizan sistemas

00:56:44que hoy en los casos

00:56:46de mayor tecnología trabajan con

00:56:48inteligencia artificial que lo que

00:56:50hacen es ir escaneando el

00:56:52ambiente para determinar

00:56:54en qué tipo de ambiente se encuentra

00:56:56ese niño

00:56:58y va a adecuar la programación

00:57:00para una óptima

00:57:02escucha en ese tipo de ambiente,

00:57:04en ese contexto. Si hay

00:57:06distancia, si le están hablando de costado,

00:57:08si le están hablando de atrás,

00:57:10si hay música,

00:57:12los dispositivos

00:57:14lo hacen en forma automática

00:57:16en los que tienen mayor tecnología

00:57:18y en otros

00:57:20uno puede seleccionar el programa

00:57:22adecuado.

00:57:24Siempre pensar que si estamos ante

00:57:26un niño con una pérdida auditiva bilateral

00:57:28necesitamos equipamiento

00:57:30bilateral.

00:57:32Un oído no

00:57:34cumple la función de dos.

00:57:36Entonces siempre dar

00:57:38escucha bilateral. Si estamos

00:57:40frente a un niño con una pérdida

00:57:42unilateral, solamente tiene pérdida

00:57:44auditiva en uno de sus oídos,

00:57:46tiene que estar equipado en ese

00:57:48oído. No va a suplir el

00:57:50otro oído la audición

00:57:52de su segundo oído. Siempre tenemos

00:57:54que estar escuchando con dos oídos.

00:57:56Otro

00:57:58dispositivo que podemos usar

00:58:00es el micrófono remoto.

00:58:02El micrófono remoto es un

00:58:04micrófono que utiliza

00:58:06el docente, la

00:58:08profesora, lo utiliza

00:58:10colocado en la ropa.

00:58:12Cada

00:58:14marca de dispositivo tiene

00:58:16su micrófono compatible.

00:58:18Eso hay que hablarlo

00:58:20para cada caso en particular, pero sepan

00:58:22que este dispositivo

00:58:24existe y que los niños

00:58:26que utilizan dispositivos auditivos

00:58:28deberían contar

00:58:30con este micrófono para la escuela

00:58:32y entonces exigirlo

00:58:34y pedir indicaciones

00:58:36específicas de cómo se utiliza

00:58:38porque todos son distintos. Tendremos que

00:58:40hacer solamente una charla

00:58:42de este tema

00:58:44si lo usáramos.

00:58:46Otro tema a

00:58:48considerar. Están viendo

00:58:50películas, están viendo cortos,

00:58:52están teniendo preparación

00:58:54para los exámenes internacionales

00:58:56donde se usa la

00:58:58televisión, se usan pantallas. Bueno,

00:59:00tener un acceso de conectividad directa.

00:59:02Lo que tenemos

00:59:04que pensar es que un audífono

00:59:06o un implante coclear

00:59:08utiliza un micrófono.

00:59:10Si nosotros a ese micrófono

00:59:12le sumamos

00:59:14otro

00:59:16intermediario que es el televisor

00:59:18o una pantalla

00:59:20donde el sonido

00:59:22va a salir a través de un parlante

00:59:24y va a volver a ser procesado

00:59:26por un micrófono y por un procesador

00:59:28eso va a dificultar mucho la escucha.

00:59:30Entonces generar una escucha directa

00:59:32que puede ser

00:59:34tanto puede ser

00:59:36de audio o audiovisual

00:59:38generar

00:59:40conocer

00:59:42cómo se conecta ese dispositivo

00:59:44para darle la mejor forma

00:59:46la mejor escucha

00:59:48a ese niño.

00:59:50Tenemos que intentar igualar

00:59:52condiciones, no generar una

00:59:54dificultad mayor a través

00:59:56de grabaciones

00:59:58o de observación de

01:00:00cortos, películas

01:00:02o cualquier otro material que se utilice

01:00:04grabado para los

01:00:06alumnos para dar clase.

01:00:08Y saber que

01:00:10podemos modificar programas, podemos

01:00:12modificar volumen desde el control

01:00:14remoto de cada uno de los dispositivos

01:00:16y esto, por supuesto

01:00:18acordarlo con la familia y con

01:00:20el terapeuta a cargo

01:00:22para hacer las

01:00:24adecuaciones necesarias

01:00:26para cada caso en particular.

01:00:28Eso es súper importante.

01:00:34¿Y qué más?

01:00:36También, por supuesto, ya lo comentamos antes

01:00:38esto, brindar apoyos visuales

01:00:40el uso de calendario es muy

01:00:42muy importante y también

01:00:44lo que usan mucho los educadores es

01:00:46la rutina, ¿cierto?

01:00:48Sabemos que hay una rutina

01:00:50del saludo,

01:00:52seguramente después hay una actividad,

01:00:54después viene la hora de colación,

01:00:56el recreo, la despedida,

01:00:58la hora del cuento, etc.

01:01:00Y eso ojalá esté graficado y que el niño

01:01:02pueda ir viendo cómo se va cumpliendo

01:01:04en la sala de clase.

01:01:06Incorporar instrumentos para mantener la

01:01:08motivación, siempre los juegos interactivos,

01:01:10el uso de imágenes, el uso de canciones

01:01:12es fundamental para cualquier

01:01:14niño para mantenerse motivado

01:01:16y que quiera aprender. Y nosotros,

01:01:18así como usted, antes lo hicimos

01:01:20respirar, ¿cierto? Y empezar

01:01:22a pensar en las estrategias

01:01:24que ya habíamos visto, incluir

01:01:26técnicas de relajación y tiempos de descanso.

01:01:28Especialmente tiempos de descanso,

01:01:30por ejemplo, es bueno

01:01:32pedirle a los niños que sean el ayudante y

01:01:34repartir los libros, repartir las tareas,

01:01:36esto de que se esté moviendo

01:01:38también le permite cambiar la actividad

01:01:40para estar solamente

01:01:42enfocado en algo cognitivo, sino que

01:01:44le permite pararse, desplazarse, moverse

01:01:46y eso le va a ayudar a descansar.

01:01:48El cambiar la actividad es una

01:01:50muy buena manera también de generar

01:01:52un descanso.

01:01:54Y bueno, ya

01:01:56para ir cerrando, porque estamos

01:01:58dando demasiadas estrategias,

01:02:00vamos

01:02:02a hablar de las últimas,

01:02:04de las últimas.

01:02:06Pero es súper importante también

01:02:08una buena iluminación

01:02:10en la sala de clases.

01:02:12Los niños necesitan

01:02:14poder hacer lectura labial,

01:02:16necesitan poder tener acceso

01:02:18a toda la expresión facial

01:02:20del docente y de sus compañeros

01:02:22cuando hablan.

01:02:24Y recordar que nuestro lenguaje

01:02:26no es solamente nuestra

01:02:28habla, sino que nosotros

01:02:30tenemos un lenguaje no verbal que es

01:02:32muy importante para comprender lo que estamos

01:02:34diciendo y para eso el niño

01:02:36tiene que tener acceso a verlo.

01:02:38Por eso la iluminación es muy

01:02:40importante. También

01:02:42seleccionar para ese niño en particular

01:02:44en ese salón particular

01:02:46con ese docente particular

01:02:48porque todos somos distintos

01:02:50a la hora de dar clase, dónde nos paramos,

01:02:52cómo nos movemos, cómo disponemos

01:02:54la clase. Pensar

01:02:56cuál es el lugar que favorece

01:02:58la escucha para ese niño.

01:03:00Y también el salón de clases es muy

01:03:02distinto uno de otro.

01:03:04Tenemos que pensar en

01:03:06nunca poner al niño, nunca

01:03:08situar al niño

01:03:10cerca de una ventana o una puerta

01:03:12que siempre va a ser un lugar por donde

01:03:14puede ingresar el ruido,

01:03:16ponerlo en el lugar más silencioso, pero

01:03:18al mismo tiempo que esté cerca del docente,

01:03:20que tenga visibilidad de sus compañeros.

01:03:22Entonces esto

01:03:24conversarlo en base

01:03:26a una visita a la escuela.

01:03:28El profesional especializado

01:03:30tiene que ir a la escuela

01:03:32preparar el escenario

01:03:34como decían ahora, donde uno visita la escuela

01:03:36ir al salón

01:03:38de clases, hacer una observación

01:03:40y conversar con los

01:03:42docentes a ver dónde

01:03:44tiene que estar ubicado ese niño

01:03:46para poder tener mejor

01:03:48acceso al

01:03:50habla. Y por otro lado

01:03:52incentivar el contacto visual

01:03:54con el interlocutor.

01:03:56¿Por qué?

01:03:58Porque los dispositivos, como hablábamos

01:04:00antes con el uso de la inteligencia artificial

01:04:02o por estos procesamientos

01:04:04que genera el mismo dispositivo

01:04:06cuando

01:04:08una persona

01:04:10habla, si

01:04:12nosotros miramos a esa persona, sus micrófonos

01:04:14se van a dirigir hacia esa persona

01:04:16que está hablando y entonces

01:04:18va a ser mucho más

01:04:20nítida la forma

01:04:22en la que reciba el mensaje

01:04:24hablado. Porque los

01:04:26micrófonos se van a dirigir específicamente

01:04:28a la persona que habla y eso va

01:04:30a favorecer la comprensión,

01:04:32la escucha y la comprensión. Entonces eso es

01:04:34muy importante. Y a la vez

01:04:36también va a

01:04:38permitirle visualizar

01:04:40todo este lenguaje no verbal

01:04:42que está en el cuerpo, en la cara,

01:04:44en las expresiones de quien habla.

01:04:46Entonces incentivar, siempre

01:04:48mirar a quien está hablando

01:04:50va a favorecer la atención,

01:04:52la escucha, el acceso

01:04:54y por supuesto todo el lenguaje

01:04:56no verbal.

01:04:58Así que eso es muy, muy importante

01:05:00a la hora del trabajo

01:05:02con los niños.

01:05:08Bueno, fueron muchas, muchas

01:05:10las estrategias, pero

01:05:12a modo de cierre, y solo nos quedan dos

01:05:14diapositivas, es que la escolaridad

01:05:16es un hito importante para toda

01:05:18la familia. Entonces sabemos

01:05:20que la educación es un derecho

01:05:22y no es un privilegio. Sabemos

01:05:24también que los niños con pérdida auditiva

01:05:26se benefician de la inclusión cuando

01:05:28ésta está planificada y

01:05:30permanentemente evaluada. Esto no es una vez.

01:05:32Esto, como decía Maki, hay que estar

01:05:34yendo a la sala, hay que estar

01:05:36observando cómo el profesor está

01:05:38utilizando las estrategias. Y esto

01:05:40no es ir a calificar al profesor,

01:05:42sino que ir en conjunto

01:05:44a ver qué es lo que necesita

01:05:46para poder mejorar el acceso a la información

01:05:48para ese niño.

01:05:50Los niños con pérdida auditiva tienen el

01:05:52potencial de lograr niveles educativos

01:05:54similares a esos para los oyentes que éstos han estudiado.

01:05:56Esto no es algo que digamos nosotras dos.

01:05:58Hay estudios que indican que un

01:06:00niño que partió terapia auditiva verbal

01:06:02tempranamente y que es incluido

01:06:04dentro de salones regulares

01:06:06con un adecuado programa

01:06:08planificado, puede lograr

01:06:10excelente desarrollo también

01:06:12desde el punto de vista académico y social.

01:06:14Y también sabemos que algunos niños

01:06:16necesitan más apoyos que otros,

01:06:18y aquí es tarea de todos nosotros,

01:06:20de identificar lo que cada

01:06:22uno necesita.

01:06:24No hay recetas de cocina,

01:06:26sabemos que cada uno en particular

01:06:28va a necesitar algo específico

01:06:30y especial. Por eso el que podamos

01:06:32conversar entre el equipo

01:06:34es fundamental.

01:06:38Pero ahora queremos escucharlos

01:06:40otra vez a ustedes.

01:06:42Y después de todo lo que

01:06:44hemos hablado

01:06:46y las estrategias que hemos

01:06:48conversado, queremos saber

01:06:50qué cambios implementarán

01:06:52ustedes después de lo aprendido.

01:06:54Un cambio.

01:06:56Un cambio que se haya

01:06:58generado a partir de escuchar

01:07:00esta charla que tuvimos hoy.

01:07:10Si quieren nos comparten en el chat,

01:07:12o si quieren

01:07:14abrir sus micrófonos y conversar también.

01:07:18A ver.

01:07:38A ver, acá. Aquí están apareciendo.

01:07:40Vamos.

01:07:42Incorporar instrumentos

01:07:44para mantener la motivación,

01:07:46invitar a la maestra a las canciones

01:07:48para practicar en casa, utilizar

01:07:50calendares visuales, aportar

01:07:52sugerencias concretas para

01:07:54efectivizar la minimización

01:07:56del ruido que se me va

01:07:58en el aula, primero observar a los niños

01:08:00que no hablan.

01:08:02Cuando

01:08:04salí de clase, hoy pensé en hacer un plan

01:08:06de clases junto con la planificación mensual,

01:08:08ahora lo reafirmo, maravilloso.

01:08:12Como mamá de un niño con pérdida auditiva

01:08:14y usando implante coclear recientemente,

01:08:16acercarme al aula y acompañar al docente.

01:08:18Excelente, Lourdes.

01:08:20¿Qué más?

01:08:22Aquí dice

01:08:24Camila, jamás preguntar ¿entendiste?

01:08:26porque estamos acostumbrados a hacer eso

01:08:28y preguntar por ahí sin intención, pero es algo

01:08:30importante no hacerlo. Es verdad,

01:08:32la pregunta, ¿qué tienes que hacer

01:08:34en la que

01:08:36debiésemos poder hacer?

01:08:38Muchas gracias.

01:08:40Estar más atenta,

01:08:42es lo más importante

01:08:44de observar.

01:08:46Tan importante.

01:08:48La observación que hacemos

01:08:50es diferente en cada momento que

01:08:52vayamos del año.

01:08:54Uno va haciendo diferentes visitas

01:08:56y es impresionante como las necesidades

01:08:58van cambiando.

01:09:00El acompañamiento no termina

01:09:02porque empezó primaria

01:09:04o porque

01:09:06terminó la primaria o porque

01:09:08terminó el jardín de infantes, sino que vamos a

01:09:10acompañarlos a lo largo de toda la escolaridad.

01:09:12Ir viendo, tal vez solo hay que

01:09:14hacer un pequeño ajuste o por ahí no hay que

01:09:16hacer nada, pero

01:09:18es importante acompañar siempre.

01:09:20Solicitar las intervenciones,

01:09:22planificar con palabras concretas,

01:09:24usar el recordatorio de las tareas escritas en el pizarrón

01:09:26como mensaje, recordar

01:09:28a la maestra que el periodo de atención del niño

01:09:30es más corto, que le asigne otras tareas,

01:09:32trabajar en conjunto siempre,

01:09:34pedir las canciones.

01:09:36¿Sabés qué es otra cosa que también

01:09:38es importante? Observar también las horas

01:09:40de patio, de recreo,

01:09:42porque también es importante ver cómo

01:09:44ese niño se está comunicando con sus padres

01:09:46y cuáles son las necesidades ahí, ¿cierto?

01:09:48¡Uy, tenemos muchas más!

01:09:50Tenemos llevar

01:09:52un escrito con recomendaciones

01:09:54para los docentes que lo acompañan,

01:09:56utilización de pictogramas para comunicación

01:09:58como apoyo visual maravilloso,

01:10:00revisar cada estrategia en equipo.

01:10:02Excelente, incentivar al niño que

01:10:04participe. Muy, muy

01:10:06bien.

01:10:08¡Qué alegría! ¡Qué alegría

01:10:10que

01:10:12cada uno haya encontrado una

01:10:14estrategia para aplicar.

01:10:16Esa era la intención, que se llevara

01:10:18muchas estrategias,

01:10:20principalmente tomar conciencia

01:10:22de lo que

01:10:24significa una pérdida auditiva

01:10:26en un niño, en el desarrollo de un niño,

01:10:28y cuál es el impacto que tiene

01:10:30a nivel escolar,

01:10:32y poder generar todas estas adecuaciones

01:10:34que van a permitir

01:10:36que ese niño pueda aprender,

01:10:38pueda incluirse

01:10:40socialmente, pueda hacer

01:10:42amigos, pueda aprender vocabulario específico,

01:10:44y pueda desarrollar

01:10:46todas sus potencialidades, que en definitiva

01:10:48eso es lo que nosotros,

01:10:50para lo que nosotros trabajamos.

01:10:52Pero siempre dentro de un

01:10:54encuadre muy específico,

01:10:56no queremos dejar de resaltar

01:10:58que la terapia para un niño con pérdida

01:11:00auditiva requiere

01:11:02de una capacitación

01:11:04específica del profesional,

01:11:06no es cualquier profesional,

01:11:08no es lo que aprendimos en la universidad,

01:11:10tenemos que seguir formándonos,

01:11:12y esto es para toda la

01:11:14vida, uno se sigue y se sigue

01:11:16formando y pidiendo consejo,

01:11:18se necesita un trabajo muy

01:11:20específico, no es el tratamiento

01:11:22de un niño con un retraso en el

01:11:24lenguaje, es un tratamiento específico

01:11:26para un niño con pérdida auditiva,

01:11:28y hay que hacer un acompañamiento

01:11:30exhaustivo a la

01:11:32familia, a la escuela,

01:11:34y trabajar en forma

01:11:36interdisciplinaria. Ese es el mensaje

01:11:38que les queremos dejar,

01:11:40y que tenemos que

01:11:42hacer todas estas adecuaciones,

01:11:44usar estos andamiajes,

01:11:46utilizar estas herramientas que estuvimos

01:11:48hablando hoy, para generar

01:11:50este ambiente propicio para el aprendizaje,

01:11:52y lo lindo es que no va a ser

01:11:54solo para el niño con pérdida auditiva, sino que

01:11:56esto va a favorecer

01:11:58la atención, la escucha y el aprendizaje

01:12:00de todos los niños en el salón de clase,

01:12:02facilitando el trabajo

01:12:04del docente. Así que eso

01:12:06sí creemos que es muy

01:12:08importante de señalar.

01:12:10Y bueno, les decimos

01:12:12por supuesto muchas gracias

01:12:14a todos por

01:12:16estar aquí presentes,

01:12:18y decirles que estén atentos,

01:12:20que nos sigan también a Nora y a mí

01:12:22en Instagram, que vamos

01:12:24a estar dentro de poco anunciando

01:12:26un curso para

01:12:28lo que es la rehabilitación en adultos,

01:12:30para quien esté interesado también

01:12:32poder participar,

01:12:34y muchas gracias María Laura,

01:12:36muchas gracias por esta oportunidad,

01:12:38y a todos los que estuvieron presentes, la participación

01:12:40maravillosa.

01:12:42Acá estamos para lo que

01:12:44necesiten. Muchísimas gracias.

01:12:46Tengo una última

01:12:48pregunta, antes de terminar.

01:12:50Claro.

01:12:58Sí, tengo por ejemplo

01:13:00el caso de un usuario implante,

01:13:02tiene un año de edad auditiva,

01:13:04donde el colegio todavía, o sea, ya pasó

01:13:06un mes de la etapa escolar del año,

01:13:08y todavía no me dejan el ingreso,

01:13:10porque acá en Paraguay

01:13:12es como que tienen miedo a recibir

01:13:14información ajena

01:13:16a cuestión de

01:13:18yo les enseño a los profesores

01:13:20a enseñarle a los niños.

01:13:22Entonces, mi pregunta va,

01:13:24¿a qué yo podría hacer, aparte de

01:13:26mandarle toda la información

01:13:28necesaria a los padres

01:13:30y controlar de que hagan bien,

01:13:32que den bien la información? ¿Cómo yo, por ejemplo,

01:13:34puedo acceder al colegio

01:13:36sin necesidad de hacer tanto

01:13:38desastre?

01:13:40Y no imponer, por ejemplo,

01:13:42porque es...

01:13:44Hablo de imponer por el hecho de

01:13:46que es necesario para mi niño

01:13:48eso, tipo, el trabajo en conjunto,

01:13:50porque como yo siempre le digo a los padres,

01:13:52cuando empieza el periodo lectivo,

01:13:54o sea, el periodo escolar,

01:13:56es como un nuevo casamiento, aparte

01:13:58familia, terapeuta, colegio.

01:14:00Entonces, tipo,

01:14:02¿qué me recomiendan que hagan en ese caso?

01:14:06Perfecto. Jeffrey, bueno,

01:14:08en general,

01:14:10cuando yo hablaba de preparando el escenario,

01:14:12también es algo muy importante

01:14:14que yo lo nombré, y qué bueno que dijiste

01:14:16esta pregunta, porque

01:14:18cuando los padres empiezan a pensar en el colegio,

01:14:20nosotros les decimos

01:14:22que tenemos este programa

01:14:24de inclusión, y les comentamos

01:14:26a los padres lo que nosotros necesitamos

01:14:28de ese colegio. Por lo tanto, cuando el padre

01:14:30postula, acá en Chile se postula a los colegios,

01:14:32¿ya? Postula ese colegio,

01:14:34los padres de inmediato

01:14:36informan que necesitan

01:14:38que trabajemos en conjunto.

01:14:40Yo creo que eso es clave.

01:14:42Y no es ir a enseñar

01:14:44cosas, sino que es a trabajar en conjunto,

01:14:46ver cuáles son las necesidades que tienen.

01:14:48Entonces, eso como para partir, porque eso

01:14:50facilita mucho el trabajo, ¿de acuerdo?

01:14:52Pero ya en tu caso, que a lo mejor

01:14:54no se hizo, yo creo

01:14:56que el poder tener tú

01:14:58primero una reunión

01:15:00con los profesores, comentarles

01:15:02cuáles son lo que tú necesitas,

01:15:04y, no sé,

01:15:06a lo mejor ir pidiéndole

01:15:08que primero te dejen observar el patio,

01:15:10después más adelante que te dejen observar

01:15:12una de las, no sé,

01:15:14lenguaje, matemática,

01:15:16no sé en qué curso está,

01:15:18pero ir de a poco a lo mejor

01:15:20y ir dándole muchas

01:15:22estrategias para que ellos vean

01:15:24que realmente necesitan

01:15:26este trabajo en conjunto. Yo lo

01:15:28plantearía desde ahí, desde que somos

01:15:30un equipo para sacar adelante

01:15:32a ese niño.

01:15:34Imagínate, por ejemplo, yo la nota,

01:15:36o sea, porque me pidieron una nota de permiso

01:15:38para que yo ingrese al colegio,

01:15:40ya envié eso antes de que empiece

01:15:42las clases, justamente para hacer todo esto,

01:15:44porque es lo que generalmente

01:15:46hago, pero ya pasó

01:15:48un mes y supuestamente tiene que hablar primero con el

01:15:50ministerio, que no sé, historia,

01:15:52y aparte, otra vez,

01:15:54quiero irme a ese colegio por el hecho de que

01:15:56es un colegio

01:15:58donde es todo favorable, son

01:16:00ocho niños por clase, ¿verdad?

01:16:02Mi paciente

01:16:04tiene implante ocular bilateral,

01:16:06o sea, todo es favorable

01:16:08en ese aspecto y se puede ganar tanto

01:16:10en primer grado, ¿verdad?

01:16:12Con un año de edad auditiva

01:16:14y tipo, ir más allá,

01:16:16o sea, ir más allá. Obviamente

01:16:18yo me centro ahora mismo en mandarle

01:16:20siempre la estrategia a la mamá

01:16:22y que la mamá esté como

01:16:24mediadora entre ambos.

01:16:28A mí algo que también me funcionó, Jeffrey,

01:16:30con escuelas donde hubo

01:16:32más resistencia para la visita,

01:16:34hay escuelas que la tienen, esa resistencia

01:16:36cuando uno no puede elegir sobre todo

01:16:38y es,

01:16:40yo invito a los maestros a que

01:16:42vengan a sesiones con los niños.

01:16:44Eso es algo por fuera, entonces uno

01:16:46le envía una nota a la escuela,

01:16:48les dice que

01:16:50las puertas del consultorio están abiertas,

01:16:52cuál es el horario de terapia,

01:16:54si alguien de la escuela

01:16:56se quiere acercar para conocer

01:16:58específicamente la forma

01:17:00de trabajo, las necesidades de ese

01:17:02paciente. Entonces uno empieza a generar

01:17:06un vínculo diferente

01:17:08y empieza a mostrar las necesidades

01:17:10de ese niño y de lo que es la

01:17:12pérdida auditiva, y muchas veces

01:17:14después hallan el camino

01:17:16para conseguir esos permisos

01:17:18que se necesitan a nivel

01:17:20legal para que uno pueda ingresar

01:17:22a la escuela.

01:17:28Muchas gracias, ¿se escuchan?

01:17:30Sí, perfecto.

01:17:32Bárbaro, acá hay preguntas, chicas.

01:17:34Una de las mamás

01:17:38preguntó

01:17:40¿cómo pueden conseguir

01:17:42esos micrófonos a distancia?

01:17:44Me imagino que

01:17:46los minimics

01:17:50y la segunda pregunta es

01:17:52mi hijo tiene dos años y medio,

01:17:54está en el jardín, implantado bilateral,

01:17:56¿a qué edad recomiendan

01:17:58que se empiece a usar el minimic?

01:18:02Bueno, los micrófonos se pueden utilizar

01:18:04desde que

01:18:06tenemos asegurado que los niños

01:18:08tienen un buen acceso auditivo

01:18:10que va a favorecer la utilización

01:18:12de un micrófono remoto.

01:18:14Cada marca de audífonos,

01:18:16cada marca de implantes, tiene su

01:18:18micrófono remoto

01:18:20que es compatible.

01:18:22Eso lo tiene que hablar con cada audióloga,

01:18:24eso es con cada audiólogo.

01:18:26No podemos hablar en forma general

01:18:28porque va a depender

01:18:30mucho de la

01:18:32marca de cada dispositivo.

01:18:34Así que ahí la recomendación es

01:18:36conversarlo con

01:18:38quien hace las programaciones

01:18:40de los audífonos o quien hace las

01:18:42programaciones del implante

01:18:44coclear y esa persona

01:18:46va a ser la persona más adecuada

01:18:48para decirles cuál es el micrófono

01:18:50remoto recomendable

01:18:52para su

01:18:54hijo.

01:18:56Y empezar a

01:18:58usarlo también va a depender

01:19:00es algo que debe ser muy

01:19:02conversado tanto con el audiólogo o la audióloga

01:19:04como con quien hace la rehabilitación

01:19:06porque no

01:19:08existe un tiempo estipulado

01:19:10o un momento específico.

01:19:12Eso uno lo empieza a

01:19:14recomendar de acuerdo al desarrollo

01:19:16que va haciendo cada niño.

01:19:18Bárbaro, gracias

01:19:20A ver

01:19:22si hay más preguntas

01:19:34Les damos

01:19:36un tiempito

01:19:50Y no quedó todo

01:19:54muy claro.

01:20:00Están cansados también.

01:20:02Bueno, mientras tanto

01:20:04agradecemos la

01:20:06convocatoria porque la

01:20:08verdad es que

01:20:10reunir gente de

01:20:12todo el mundo ha sido

01:20:14la verdad que estamos asombrados.

01:20:16Yo como misionera personalmente

01:20:18y bueno

01:20:20para destacar y difundir

01:20:24la importancia que es

01:20:26apoyar a los niños con pérdida auditiva

01:20:28y que esto requiere

01:20:30una terapia especial.

01:20:42Bien, si no hay más preguntas

01:20:44No puedo creerlo.

01:20:46Bueno

01:20:48En todo caso ahí está en nuestro

01:20:50Instagram, se los vamos a mandar también en la presentación

01:20:52por cualquier cosa, cualquier duda que

01:20:54se les ocurra después, nos

01:20:56contactan, no hay ningún problema.

01:20:58Hola, ¿puedo hacer una consulta?

01:21:00Sí

01:21:02Perdón, disculpen, es que yo estaba en clase

01:21:04entonces trataba de escuchar y de una actividad

01:21:06y trataba de participar porque es muy importante.

01:21:08Acá en nuestro colegio tenemos

01:21:10una nena incluida

01:21:12que es súper participativa, súper

01:21:14me mira todo el tiempo

01:21:16y yo soy profe de inglés, entonces

01:21:18si bien he trabajado

01:21:20con chicos incluidos

01:21:22es la primera vez que pasa que una nena me toca

01:21:24para que yo la mire todo el tiempo

01:21:26y obviamente lo tengo

01:21:28patente, que tengo que asistirla

01:21:30o sea, tengo que mirarla ya primero

01:21:32y todo el tiempo estoy haciendo gestos

01:21:34así que quería saber si me pueden

01:21:36dar alguna otra pauta, todo lo que me dieron

01:21:38me súper sirvió, me terminó

01:21:40Puedo confirmar lo que ya había planeado

01:21:42que es por ejemplo armar un plan de clase

01:21:44para ayudarla a la DAI

01:21:46para que la mamá esté

01:21:48por si quiere acceder al material

01:21:50tenga todos los pictogramas que necesita

01:21:52¿Alguna otra cosa que tuviera que tener en cuenta?

01:21:56Bueno, yo quiero decirle algo, Nora

01:21:58no sé si me dejas

01:22:00Cuidado con la demanda

01:22:02o sea, cuidado

01:22:04con eso, es algo que

01:22:06te escuché decirlo, que te llama

01:22:08que quiere tu atención permanentemente

01:22:10pero parte de la inclusión

01:22:12social también tiene que ver con

01:22:14enseñarle que todos tenemos

01:22:16nuestro turno, todos tenemos

01:22:18nuestro momento

01:22:20y si bien tiene una necesidad especial

01:22:22tiene que aprender a esperar

01:22:24a respetar

01:22:26cuál es su momento para conversar

01:22:28cuándo es ella la que contesta

01:22:30¿Sí? Esto es

01:22:32súper importante también como parte

01:22:34de el aprender las reglas sociales

01:22:36Está bien

01:22:38Eso es muy importante como

01:22:40primera pauta

01:22:42después creo que

01:22:44cualquiera de las estrategias que

01:22:46hemos hablado hoy

01:22:48te van a funcionar para

01:22:50darle énfasis a la

01:22:52forma de hablar, algún sonido en particular

01:22:54Sí, sí, en eso

01:22:56Totalmente

01:22:58Ella respeta su turno

01:23:00pero es la primera vez que me pasa

01:23:02de que generalmente

01:23:04la vez anterior que tuve un niño incluido

01:23:06que era

01:23:08tenía dificultad auditiva

01:23:10participaba

01:23:12poco pero ella todo el tiempo

01:23:14o sea yo tengo que realmente

01:23:16hacer así para que ella me vea

01:23:18y para que vayan todos juntos conmigo

01:23:20pero muchas gracias

01:23:22disculpen las molestias

01:23:24No, no hay problema

01:23:28Bueno

01:23:30Si no hay más preguntas

01:23:35podemos ir cerrando

01:23:37la verdad que buen tiempo

01:23:39excelente la asistencia

01:23:41muchísimas gracias

01:23:43Hola, perdón, no sé si me escuchan

01:23:45Disculpen que había dejado una preguntita

01:23:47ahí por el chat

01:23:49más que nada a raíz de esta profe de inglés

01:23:51que participó que

01:23:53tengo así como la duda

01:23:55de cuándo creen que es aconsejable

01:23:57la inclusión de un segundo idioma

01:23:59sea inglés en este caso

01:24:01en niños con pérdida auditiva

01:24:04en este caso en el que pregunto yo es

01:24:06usuario de implante bilateral

01:24:08Buena pregunta

01:24:12Mira

01:24:14acceder a una segunda lengua

01:24:16trae un desarrollo

01:24:18cerebral impresionante

01:24:20yo la verdad es que no lo descarto

01:24:22y tampoco sabemos el potencial

01:24:24que tienen los niños

01:24:26ponerle el freno antes me parece

01:24:28que no es tarea nuestra, al revés

01:24:30siempre tenemos que

01:24:32evaluar y tenemos

01:24:34muchos niños hoy en día

01:24:36que acceden a dos y tres

01:24:38idiomas, lo más importante es que

01:24:40se haga temprano, igual que

01:24:42cualquier lenguaje, mientras antes

01:24:44mejor, lo bueno que yo he visto

01:24:46de por ejemplo las clases de inglés

01:24:48de los colegios donde yo voy

01:24:50es que el resto de los niños tampoco sabe tanto

01:24:52entonces los niños que tenemos con pérdida auditiva

01:24:54no se sienten tan

01:24:56desfavorecidos con respecto

01:24:58a lo mejor al

01:25:00por ejemplo cuando están en la clase de lenguaje

01:25:02y por otra parte como no

01:25:04todos los niños saben el inglés

01:25:06o el idioma que estén trabajando

01:25:08las profesoras o

01:25:10profesores tienden a ser más expresivos

01:25:12y a utilizar mucho más recursos

01:25:14visuales y gestuales

01:25:16por lo tanto entienden más

01:25:18bastante más de la clase

01:25:20que cuando están en una clase

01:25:22en español donde solamente

01:25:24usan lo verbal

01:25:26por lo tanto mi

01:25:28recomendación y sugerencia es

01:25:30prueben, háganlo, traten

01:25:32porque lo más probable

01:25:34es que les vaya muy bien

01:25:36Yo concuerdo 100%

01:25:38con Nora, creo que uno tiene que

01:25:40exponerlos, de la única manera que podemos

01:25:42saber si tienen la habilidad

01:25:44para aprender es si están

01:25:46expuestos a ese otro idioma

01:25:48pero si hago

01:25:50una pequeña salvedad

01:25:52y tiene que ver con que

01:25:54cuando se habla

01:25:56español se habla español, cuando se habla

01:25:58inglés se habla inglés, nunca

01:26:00generar mezclas

01:26:02bueno y ahora vamos al

01:26:04bathroom, no, la mezcla

01:26:06nunca porque entonces eso si es

01:26:08algo que los niños no pueden entender

01:26:10cuando es un idioma

01:26:12cuando es otro y entonces

01:26:14lo van a aprender mezclado y al final

01:26:16no va a aprender bien ni uno ni el otro

01:26:18si tener en cuenta

01:26:20eso, cuando hablamos inglés, hablamos

01:26:22inglés, hacemos un cambio

01:26:24rotundo a esa otra lengua que vamos

01:26:26a utilizar y

01:26:28yo los expondría

01:26:32al idioma que

01:26:34cada familia elija

01:26:36como segunda lengua

01:26:38poniendo por supuesto

01:26:40el énfasis en la lengua materna

01:26:42porque si hay que desarrollar una lengua

01:26:44como la principal

01:26:46pero de hecho si es una

01:26:48familia donde se habla dos lenguas

01:26:50se va a hacer énfasis en las dos

01:26:52lenguas también así que

01:26:54para adelante

Charla virtual abierta | “Un nuevo año escolar: Qué considerar a la hora de la vuelta a clases de un niño con pérdida auditiva”

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