Avec Myriam Bost, Psychologue spécialisée dans l'accompagnement des enfants, adolescents et adultes atypiques & Barbara, maman d'un enfant atteint de troubles de l'attention
En partenariat avec Acadomia.
Retrouvez l'émission "La vie en mieux" avec Catherine Bully, tous les dimanches sur Sud Radio.
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##LA_VIE_EN_MIEUX-2025-03-23##
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NewsTranscription
00:00Académiens vous présente
00:02La vie en mieux, questions d'éducation
00:05Catherine Gulli
00:07Bonjour à tous, merci d'être avec nous sur Sud Radio
00:10Nous sommes ravis de vous retrouver comme chaque dimanche
00:12pour ce spécial éducation
00:14Merci pour votre fidélité, pour vos questions
00:16Je vous rappelle que vous pouvez à tout moment
00:18retrouver le contenu de La vie en mieux, questions d'éducation
00:21en podcast sur l'appli Sud Radio
00:23ou sur le site internet sudradio.fr
00:26Les questions d'éducation, vous le savez,
00:28nous concernent tous, que nous soyons parents, étudiants ou enseignants
00:32Aujourd'hui, nous allons parler des jeunes
00:34qui ont un trouble neurodéveloppementaux
00:39parce que j'ai failli dire neuroatypique
00:41mais il paraît qu'il faut dire neurodéveloppementaux
00:43alors je respecte
00:45et savez-vous que selon une étude récente
00:4710 à 15% de la population
00:49et bien serait neuroatypique
00:51Vous avez certainement autour de vous
00:53entendu parler d'enfants
00:55qui ont ce qu'on appelle un TSA
00:57un trouble du spectre autistique
00:59ou un trouble de l'attention
01:01des enfants avec dyslexie, dyspraxie, dysorthographie
01:06mais savez-vous exactement ce que ça signifie
01:09au quotidien pour chacun d'entre eux
01:11qu'est-ce que ça représente pour la famille
01:13quels sont les signes qui peuvent vous alerter
01:15comment peut-on les accompagner
01:17dans leur vie sociale et leur vie scolaire
01:19et bien nous sommes sur Sud Radio
01:21vous restez avec nous, on en parle tout de suite avec nos invités
01:27question d'éducation
01:29Catherine Bully
01:31Bonjour Myriam Bost
01:33Bonjour Catherine
01:35psychologue à Mainz-en-Isère
01:37merci d'être avec nous, je suis ravie aussi
01:39de recevoir Barbara
01:41bonjour, qui est avec nous
01:43et qui est la maman de Isaiah
01:45qui a 11 ans et qui a
01:47donc un trouble de l'attention
01:49mais aussi avec hyperactivité
01:51dyslexie
01:53dysgraphie
01:55et dyspraxie
01:57on va pouvoir en parler
01:59Myriam Bost, la neuroatypie
02:01elle englobe
02:03quel type de trouble exactement
02:05alors quand on parle
02:07des neuroatypies, on parle en fait
02:09des troubles neurodéveloppementaux
02:11et à l'intérieur des troubles neurodéveloppementaux
02:13on va retrouver plusieurs troubles
02:15on a l'ETSA, le trouble du spectre autistique
02:17le trouble du déficit
02:19attentionnel avec ou non hyperactivité
02:21mais on va aussi retrouver
02:23les troubles spécifiques des apprentissages
02:25qui sont la dyslexie, la dysorthographie
02:27la dyscalculie
02:29et on a encore les troubles de la communication
02:31qu'on appelait avant dysphasie
02:33dans lequel on va trouver
02:35le bégaiement, les troubles du langage oral
02:37les troubles dans la communication sociale
02:39et également les troubles des
02:41coordination qu'on appelait dyspraxie
02:43qui sont des difficultés
02:45autour de l'automatisation
02:47et la réalisation des gestes moteurs
02:49et puis enfin on a les troubles du développement intellectuel
02:51qui font également partie
02:53des troubles neurodéveloppementaux
02:55Alors la première question que je me pose
02:57c'est est-ce que ces troubles neurodéveloppementaux
02:59sont en nous dès le plus jeune âge
03:01ou est-ce que certains d'entre eux
03:03peuvent se développer tardivement ?
03:05Eh bien justement
03:07on parle de troubles neurodéveloppementaux
03:09parce qu'en fait ils sont là
03:11depuis la naissance
03:13et même si on va avoir des signes
03:15apparaître au fur et à mesure du développement
03:17en fait c'est une perturbation
03:19du développement cognitif
03:21moteur, affectif
03:23et ça va entraîner un retentissement
03:25important dans le développement
03:27et dans le fonctionnement
03:29adaptatif au niveau scolaire, social
03:31ou même familial
03:33On s'en aperçoit toujours
03:35c'est difficile de passer à côté ?
03:37Ou est-ce que
03:39les parents souvent
03:41ils voient, ils dessinent depuis toujours
03:43et par contre on peut avoir
03:45des enfants et donc des ados aussi
03:47qui vont masquer et qui vont
03:49par exemple au niveau scolaire
03:51on ne verra pas forcément beaucoup de retentissement
03:53ils vont avoir beaucoup de capacités
03:55d'adaptation mais ça a un coût quand même
03:57au niveau de la fatigue
03:59ça va avoir un impact sur leur bien-être
04:01D'accord, alors
04:03Barbara, vous êtes la maman d'Isaya
04:05qui a 11 ans
04:07qui est au collège et lui
04:09il a plusieurs troubles
04:11au quotidien ça se traduit
04:13comment pour vous ? Parce qu'en plus il y en a
04:15plusieurs
04:17Donc ça se traduit
04:19c'est très très fatigant
04:21donc il faut beaucoup
04:23d'accompagnement, beaucoup de rendez-vous
04:25dans le libéral
04:27donc il faut qu'on se détache beaucoup de temps pour tous ces rendez-vous
04:29à la maison
04:31il faut répéter
04:33toujours, tout le temps, toute la journée
04:35il faut donner
04:37les consignes une à une, c'est-à-dire par exemple
04:39mettre la table, pour lui ça n'a pas de sens
04:41D'accord
04:43Mets-les sur la table
04:45prends les couverts, voilà
04:47il faut faire consigne par consigne
04:49et être détaillé
04:51donner les détails de chaque chose
04:53il faut maintenir son attention
04:55quand on attend par exemple qu'il puisse
04:57faire ses devoirs, produire quelque chose
04:59il faut être à côté de lui
05:01lui donner la consigne, lui faire répéter
05:03pour savoir s'il a bien compris la consigne
05:05et ensuite l'accompagner pour le mettre au travail
05:07Et en classe, il est dans un collège
05:09au milieu d'autres élèves ?
05:11Oui, il est reconnu
05:13en situation de handicap
05:15par la MDPH
05:17donc il est en classe ordinaire
05:19avec des adaptations et une AESH
05:21mutualisée
05:23A quel moment vous vous en êtes rendu compte ?
05:25Il était tout petit Isaiah ?
05:27Moi je m'en suis rendu compte
05:29depuis qu'il est bébé, mais je ne savais pas mettre des mots
05:31qui sont devenus après sur ces mots
05:33M-A-U-X
05:35Mais arrivé à l'école, déjà maternelle
05:37il était tout le temps puni
05:39sur une chaise bleue
05:41et il détestait l'école
05:43et on me disait
05:45oui, vous êtes une maman solo
05:47donc il y a peut-être aussi un manque d'autorité
05:49ce qui arrive souvent à ces âges-là
05:51c'est peut-être un manque du papa
05:53lorsque le papa était quand même présent
05:55et par la suite, en CP
05:57c'est en CP qu'une maîtresse m'a dit qu'il faudrait peut-être creuser
05:59parce qu'il peut y avoir des troubles
06:01du neurodéveloppement
06:03et c'est là que j'ai commencé à étudier la piste
06:05D'accord, alors Myriam Bost
06:07Dans ces cas-là, on fait en général
06:09un bilan neuropsychologique
06:11Comment ça se passe ? Qu'est-ce que ça comporte exactement ?
06:13Alors le bilan neuropsychologique
06:15c'est un des bilans possibles
06:17c'est-à-dire que suivant les troubles
06:19par exemple
06:21quand on est sur des troubles en lien
06:23avec les apprentissages comme la dyslexie
06:25souvent on va aussi avoir besoin d'un bilan
06:27auprès d'une orthophoniste
06:29parce que c'est elle
06:31c'est la profession qui est spécialisée
06:33dans le langage écrit et la lecture
06:35Donc en fait, suivant
06:37les comportements
06:39et les difficultés que rencontre
06:41l'enfant, les parents vont être
06:43orientés vers différents types
06:45de professionnels, et Barbara en a très
06:47bien parlé, il y a beaucoup de professionnels qui peuvent
06:49intervenir auprès des enfants
06:51qui ont un TND ou plusieurs TND
06:53et pour le bilan neuropsychologique
06:55souvent on va avoir un
06:57bilan qui s'appelle un bilan QI
06:59qui nous permet d'avoir une
07:01photographie du fonctionnement
07:03global de l'enfant au niveau cognitif
07:05mais on va rajouter des épreuves
07:07suivant un peu les plaintes
07:09donc quand c'est de l'attention on va rajouter des bilans attentionnels
07:11quand on va être sur
07:13au niveau de la compréhension
07:15de ce qui se passe
07:17dans les interactions sociales, on a des bilans
07:19spécifiques pour ça, et bien
07:21évidemment les bilans
07:23sont à mettre en lien aussi avec
07:25une anamnèse, donc on va interroger les
07:27parents, mais on va aussi prendre le temps
07:29d'interroger l'école pour
07:31voir comment l'enfant se comporte
07:33à l'école. Alors quand on parle des troubles
07:35de l'attention, du manque de concentration
07:37il y a énormément d'élèves aujourd'hui
07:39qui manquent d'attention, qui manquent
07:41de concentration, et je pense que
07:43les réseaux sociaux ont amené
07:45aussi peut-être, renforcent
07:47aussi peut-être ce manque de
07:49concentration, à quel moment en fait
07:51on se dit tiens là
07:53c'est peut-être un trouble
07:55de l'attention, c'est peut-être plus sérieux
07:57qu'un simple manque d'attention, un simple manque
07:59de concentration.
08:01Alors c'est très bien de le préciser parce qu'effectivement
08:03le TDAH n'est pas le seul responsable
08:05des difficultés attentionnelles,
08:07il est important
08:09quand même de noter qu'il y a aussi une question de
08:11développement, c'est-à-dire qu'un enfant de 4 ans
08:13a beaucoup moins d'attention
08:15qu'un enfant de 17 ans, qu'un ado de 17 ans
08:17par exemple, et que c'est
08:19notamment dû au développement, mais aussi
08:21il ne faut pas négliger que les troubles anxieux
08:23l'anxiété, le stress chronique
08:25peut avoir un impact
08:27sur les capacités attentionnelles
08:29et parfois on
08:31néglige un peu la possibilité
08:33que les enfants ou les ados puissent être
08:35anxieux ou avoir du stress
08:37chronique alors qu'ils peuvent
08:39effectivement en ressentir, et ça va avoir
08:41un impact, comme les événements
08:43je ne sais pas, une maladie chronique
08:45des déménagements
08:47répétitifs, enfin en fait tout ça
08:49ça peut influencer sur les capacités
08:51attentionnelles, ce qui va faire qu'on va parler
08:53d'un trouble déficit attentionnel
08:55avec ou non hyperactivité
08:57c'est parce qu'en fait c'est là depuis
08:59toujours, c'est à dire que
09:01même si
09:03ça explose, que c'est beaucoup
09:05plus visible au collège par exemple
09:07en fait quand on reprend les parents, là
09:09Barbara elle l'a très bien dit,
09:11dès la maternelle il y avait déjà
09:13des choses qui montraient que
09:15attention cet enfant, il était en
09:17difficulté au niveau scolaire, donc c'est
09:19depuis toujours et c'est un retentissement dans plusieurs
09:21environnements. Lorsqu'il y a une
09:23fratrie, est-ce que j'imagine que vous
09:25avez des familles qui viennent vous voir
09:27ou peut-être des parents qui viennent vous voir, est-ce que c'est
09:29difficile à vivre pour la fratrie
09:31pour les frères et sœurs qui sont
09:33dans la même famille ?
09:35En fait, ça va avoir
09:37un impact parce que ça dépend
09:39déjà de la sévérité
09:41de
09:43l'impact du fonctionnement neurotypique
09:45c'est à dire qu'à des moments donnés
09:47c'est pas pareil quand on a un
09:49enfant qui n'a qu'un TND
09:51ou si on a un enfant qui a plusieurs TND
09:53ça dépend aussi des capacités
09:55que l'enfant il a à travers son
09:57fonctionnement neurotypique et donc pour des
09:59frères et sœurs ça peut être forcément
10:01à des moments donnés impactant parce
10:03qu'il y a beaucoup de rendez-vous pour ce frangin
10:05ou cette frangine, les parents sont aussi
10:07beaucoup centrés sur lui ou sur elle
10:09et donc ça va avoir un impact.
10:11Se sentir un peu seul ou l'attention n'est pas suffisamment...
10:13Exactement, donc on peut avoir des choses
10:15comme ça qui peuvent ressortir dans les fratries
10:17et puis après on peut, faut pas
10:19négliger qu'il y a une piste génétique en termes
10:21de causes donc parfois on n'a
10:23pas qu'un enfant avec un TND
10:25on en a plusieurs.
10:27Est-ce que vous avez le sentiment
10:29qu'il y en a de plus en
10:31plus d'enfants avec
10:33des troubles
10:35neuro
10:37atypiques ou pas ?
10:39En fait on diagnostique beaucoup
10:41mieux les troubles neurodéveloppementaux
10:43il faut savoir que
10:45en France on est encore un peu
10:47en retard sur notamment
10:49le diagnostic du trouble du spectre autistique
10:51alors le gouvernement a mis beaucoup
10:53de choses en place pour qu'il y ait un diagnostic
10:55plus précoce mais
10:57il y a encore beaucoup de temps
10:59d'attente sur
11:01les structures qui permettent le diagnostic
11:03et on diagnostique
11:05mieux, c'est-à-dire que par exemple
11:07si je prends les troubles de la lecture au niveau dyslexie
11:09les professeurs, les enseignants sont aussi
11:11beaucoup plus alertés
11:13et du coup ils sont aussi
11:15ils n'attendent pas, ils ne se disent pas juste
11:17c'est juste un peu d'attente
11:19ils avertissent très vite les parents
11:21dès les premiers
11:23symptômes ou dès les premiers
11:25questionnements qu'ils peuvent avoir
11:27au sein de leur classe, donc on les diagnostique
11:29mieux. D'accord, vous restez avec nous
11:31on revient dans quelques minutes, les troubles
11:33neurodéveloppementaux
11:35on en parle tout de suite avec nos invités
11:37à tout de suite.
11:45La vie en mieux spéciale éducation
11:47nous sommes ensemble jusqu'à midi et demi
11:49pour parler des troubles
11:51neurodéveloppementaux
11:53chez les enfants et les ados. Nous avons
11:55identifié ces troubles dans la première partie, vous n'hésitez
11:57pas à réécouter
11:59cette émission si vous l'avez raté
12:01en post-cadre sur sudradio.fr ou sur l'appli
12:03Alors avant de donner à nouveau la parole
12:05à Myriam Boss, psychologue spécialisée
12:07sur ces troubles, Barbara
12:09vous qui êtes la maman d'Isaïa, 11 ans
12:11à partir du moment où votre fils a été diagnostiqué
12:13CDAH
12:15tous les troubles qui le concernent
12:17quel process vous avez mis en place
12:19en classe et à la maison ?
12:21Moi j'ai été complètement démunie
12:23quand vous avez un diagnostic, on vous demande
12:25on vous donne les rendez-vous
12:27chez la psychomotricienne
12:29chez l'orthophoniste parfois
12:31ou alors chez la psychologue. C'est combien de rendez-vous ?
12:33Ça peut aller 4, 5
12:35et aussi on peut parler du montant
12:37des séances entre 50 et
12:3960 euros une fois par semaine
12:41et quand vous travaillez déjà, il va falloir vous dégager
12:43du temps pour aller à ces rendez-vous
12:45Et au niveau du remboursement ?
12:47À part l'orthophonie, le reste n'est pas remboursé
12:49Donc c'est un coût conséquent
12:51C'est un coût conséquent, effectivement
12:53D'accord, alors
12:55Myriam Boss
12:57vous qui êtes spécialisée
12:59est-ce que vous conseillez aux parents qui sont concernés
13:01de privilégier un encadrement
13:03scolaire qui soit
13:05spécialisé ou est-ce que vous vous dites
13:07qu'il vaut mieux pour l'enfant
13:09de rester dans une classe avec ses camarades
13:11et de suivre en fait
13:13une classe normale ?
13:15Ça va dépendre du fonctionnement
13:17de l'enfant et de ses particularités
13:19neuro-atypiques. Il y a
13:21effectivement beaucoup d'enfants qui peuvent
13:23suivre une scolarité, on va dire
13:25classique, dans le milieu classique
13:27mais parce qu'ils vont avoir des aménagements
13:29Barbara en parlait dans la
13:31première partie du dossier MDPH
13:33et du coup des aménagements de l'AESH
13:35donc l'auxiliaire
13:37qui est là pour accompagner son enfant
13:39donc ça c'est des aménagements qu'on peut
13:41avoir dans le milieu classique. Maintenant
13:43il y a certains enfants qui vont par
13:45exemple avoir un trouble du développement
13:47intellectuel qui va du coup avoir un impact
13:49sur leur compétence de raisonnement
13:51et d'abstraction qui va
13:53faire qu'ils vont à un moment
13:55donné
13:57les compétences scolaires demandées
13:59vont être trop vite
14:01abordées et ils ne pourront pas assimiler
14:03et donc on va les orienter
14:05soit dans des classes comme en
14:07Ulysse, soit même
14:09en IME
14:11par exemple
14:13en instituts médicaux
14:15éducatifs pour
14:17effectivement leur permettre de poursuivre une
14:19scolarité. Ça va vraiment dépendre des enfants
14:21Comment réagit
14:23Barbara, Isaiah
14:25à tous ces rendez-vous, à tous ces
14:27suivis ?
14:29Il a fallu beaucoup de temps, déjà il a fallu
14:31qu'on trouve le diagnostic
14:33Je pense qu'une fois qu'il y a eu une équipe
14:35autour de lui et des gens qui lui ont dit
14:37que ce n'était pas de sa faute puisque
14:39ces enfants-là se dévalorisent beaucoup
14:41Une fois qu'il a eu le diagnostic
14:43il s'est senti
14:45apaisé, moi-même
14:47j'ai changé mon fonctionnement éducatif
14:49aussi, donc
14:51il se sentait beaucoup mieux
14:53à l'école c'est encore compliqué
14:55parce qu'on se compare encore beaucoup
14:57aux autres et que quand les aménagements
14:59ne sont pas mis en place puisque c'est
15:01quand même de longue haleine
15:03toutes ces démarches administratives qui nous sont demandées
15:05il se dévalorise
15:07quand même, il a un manque de confiance en lui
15:09il se trouve nul puisqu'il se compare
15:11aux autres, donc c'est très compliqué
15:13d'où le suivi
15:15psychologique qu'il a
15:17depuis quelques années, mais il sait que
15:19c'est pour son bien et que c'est pour l'accompagner
15:21au mieux. Voilà, c'est ce que j'allais
15:23demander justement à Myriam Boss
15:25est-ce que justement, au-delà du
15:27trouble que vous soignez, est-ce que
15:29vous avez pour certains d'entre eux un suivi
15:31psychologique parce que vous sentez que
15:33l'enfant ne se sent pas forcément
15:35bien dans sa vie
15:37à l'instant T ? Ou en classe ?
15:39Alors
15:41je vais repréciser
15:43en fait on ne soigne pas les troubles neurodéveloppementaux
15:45puisque c'est un handicap
15:47et du coup ça fait partie
15:49de leur fonctionnement et mon travail
15:51et ceux des autres professionnels ce n'est pas
15:53de faire en sorte que l'enfant n'ait plus son
15:55trouble, mais plutôt de l'accompagner
15:57Même pour l'attention ?
15:59D'accord.
16:01C'est un handicap dans le sens où
16:03en fait ce qu'on va chercher c'est d'amener l'enfant
16:05l'adolescent à mieux
16:07comprendre son fonctionnement parce que son cerveau
16:09traite l'information d'une autre manière
16:11donc ça ne sert à rien d'essayer de se dire
16:13qu'il faut qu'il change son cerveau, il ne peut pas
16:15en fait, donc on va plutôt l'amener
16:17à mieux se connaître,
16:19comprendre dans quel environnement il a besoin
16:21d'adaptation ou quand est-ce qu'il a besoin d'aide
16:23et voir quelles sont les stratégies
16:25d'adaptation qu'il va avoir besoin de mettre
16:27en place à des moments donnés.
16:29Si je prends par exemple l'exemple de Barbara,
16:31elle disait qu'elle doit être beaucoup
16:33derrière son fils pour lui dire
16:35les consignes et de faire des petites consignes
16:37pour qu'il arrive à suivre,
16:39ça, ça va être à un moment donné
16:41il va apprendre avec les professionnels
16:43à mettre en place des stratégies
16:45pour que quand il sera adulte,
16:47même s'il a encore des fluctuations
16:49intentionnelles, il arrive à travailler,
16:51à faire ses courses,
16:53à vivre, etc.
16:55Donc en fait, puisque vous dites
16:57que ça fait partie de l'enfant
16:59et donc il va garder ses troubles
17:01avec lui, donc ça veut dire qu'à partir du moment
17:03où vous recevez une famille,
17:05vous mettez en place un protocole
17:07et le suivi, le lien, vous le gardez
17:09pendant combien de temps ?
17:11Il y a un moment où ce n'est plus nécessaire ?
17:13Ça va dépendre
17:15encore une fois des enfants
17:17et des situations.
17:19Vous m'avez demandé s'il y a un suivi psychologique,
17:21oui, il y a des enfants qui ont besoin d'un suivi psychologique,
17:23là, Barbara a expliqué très bien
17:25il y a une difficulté dans la confiance en soi
17:27et l'estime de soi et du coup pour certains
17:29il y a besoin d'un soutien psy en plus.
17:31Pour d'autres, on va être vraiment sûr,
17:33par exemple, le suivi orthophoniste,
17:35psychomotricien ou ergothérapeute
17:37qui va les suivre tout au long de leur scolarité
17:39puis après qui va s'arrêter. Pour d'autres,
17:41ils le reprendront à l'âge adulte,
17:43ça va vraiment dépendre. Je vous donne un exemple,
17:45récemment j'ai eu un jeune homme,
17:47la première fois que je l'ai rencontré, il avait 7 ans dans mon cabinet
17:49et là, il a une vingtaine d'années,
17:51il travaille en ESAT et il a repris
17:53contact avec moi pour avoir un suivi
17:55psychologique justement, en me disant
17:57bon, je te connais bien, maintenant
17:59là, je ne vais pas très bien, donc
18:01j'ai besoin de te parler.
18:03C'est super qu'il le fasse.
18:05On ne travaille plus du tout
18:07la même chose en fait, mais il y a
18:09quand même besoin de ce, voilà,
18:11peut-être toujours d'un suivi particulier.
18:13D'accord, il y a parfois des
18:15suivis, un suivi médical
18:17qui accompagnent
18:19ces protocoles ou pas du tout ?
18:21Ou en général, non ?
18:23Oui, parce qu'en fait,
18:25je ne sais pas si c'est le cas de Barbara
18:27pour son fils, mais certains enfants qui
18:29ont un TDAH, mais c'est le cas aussi pour
18:31des enfants qui ont un TSA, ils peuvent avoir
18:33un suivi médicamenteux,
18:35et en fait,
18:37le médicament n'est pas là pour soigner,
18:39mais pour soutenir le fonctionnement du cerveau
18:41un peu, vous voyez, c'est-à-dire que
18:43quand, si je prends le TDAH,
18:45on est sur une fluctuation intentionnelle,
18:47le médicament est là pour soutenir
18:49le cerveau par rapport à l'attention,
18:51et donc pour certains enfants, ça va être
18:53quelque chose qui va leur permettre
18:55justement de regagner confiance en eux,
18:57d'arriver à se sentir plus capable,
18:59et ce n'est pas forcément quelque chose
19:01à voir comme étant négatif en fait,
19:03c'est complémentaire
19:05à d'autres accompagnements en fait.
19:07D'accord, alors on va bientôt se quitter,
19:09moi je voudrais avoir le point de vue de
19:11la maman et le point de vue de la thérapeute,
19:13quel conseil vous pouvez toutes les deux
19:15avoir envie de donner aux parents
19:17qui nous écoutent et qui peut-être ont du mal
19:19à vivre ces situations ?
19:21Qu'il faut être accompagné,
19:23parce que moi ça m'a beaucoup
19:25aidé et servi,
19:27et il y a quelque chose qu'on n'a pas dit,
19:29parce que moi ça m'a beaucoup aidé,
19:31c'est la guidance parentale, c'est-à-dire que
19:33quand on arrive dans tous ces mots,
19:35TND, PAP,
19:37enfin voilà, tous ces acronymes,
19:39à un moment on a juste besoin de
19:41se dire comment fonctionne notre enfant,
19:43comment fonctionne ce cerveau, et ça c'est quelque chose
19:45qu'on ne connait pas, donc déjà je pense que pour débuter,
19:47la psychologue,
19:49bien comprendre ce qui se passe,
19:51et pourquoi l'enfant a ces réactions-là.
19:53Myriam ?
19:55Globalement,
19:57je rejoins complètement ce qu'a dit Barbara,
19:59et je rajouterai que
20:01ne cherchez pas en tant que parent
20:03à gommer les particularités
20:05neuro-atypiques de votre enfant, mais plutôt
20:07à mieux les comprendre pour qu'ils puissent
20:09devenir aussi un adulte plus épanoui,
20:11parce qu'il saura mieux qui il est,
20:13comprendra son fonctionnement, et il aura des stratégies
20:15pour faire face
20:17aux événements de sa vie, en fait, future.
20:19Oui, parce que je pense que quand on est parent,
20:21et tant qu'on est là
20:23pour les entourer et les accompagner,
20:25on se dit qu'un jour ils seront adultes,
20:27qu'on ne sera plus forcément là,
20:29et on espère qu'ils vont pouvoir évoluer
20:31de la meilleure façon qu'ils soient, donc je pense que ça doit être aussi
20:33une peur que tout parent, au départ,
20:35doit forcément vivre.
20:37Oui,
20:39il y a beaucoup ça, effectivement.
20:41Bon, en tout cas, merci à toutes les deux,
20:43merci Myriam Boss, psychologue,
20:45Barbara, pour votre
20:47participation. Je vous rappelle,
20:49si vous souhaitez réécouter cette émission,
20:51Sud Radio, l'application,
20:53ou sudradio.fr.
20:55La semaine prochaine, nous parlons du
20:57harcèlement physique et moral,
20:59et nous reviendrons, d'ailleurs,
21:01sur ces enfants qui, malheureusement,
21:03sont parfois, à l'école,
21:05la cible de harcèleurs.
21:07Excellente semaine à tous, on se retrouve dimanche prochain.