Mi experiencia en la universidad no fue tan mala… O si?
Te cuento lo peor que pude vivir del sistema educativo, y también algunas posibles mejoras. Dejame en los comentarios alguna experiencia propia!
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00:00 Introducción
01:36 Aclaraciones
03:20 Las clases
10:53 Los exámenes
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00:00Entonces vos como alumno deberías ser capaz de formular buenas preguntas y de animarte a levantar la mano en clase y vos como profesor
00:07deberías ser capaz de responder a todas las preguntas que tengan los alumnos, por más
00:12estúpidas que sean. Yo me acuerdo de haber levantado la mano en una clase que me verdugué en algunos profesores que no son todos, no
00:19voy a generalizar, son muy pocos pero algunos lo hacen y también quiero hablar del tema de los profesores, para mí deberían tener
00:25algo mínimo de decencia, no de docencia, de decencia, porque algunos te tratan mal, son
00:31malllevados, no se comprometen con la clase, es literalmente un monólogo. Entonces, ¿qué valor agregado tiene ese profesor? Si no,
00:38invita a poder preguntar.
00:43Bueno amigos, voy a hablar un poco sobre la educación en este vídeo, que para la gente que no
00:47consuma mucho mi contenido o mucho el canal, soy ingeniero hace unos meses, hace 2-3 meses, que me recibí de ingeniero en
00:52informática en la Universidad Nacional de La Matanza. Hice esa carrera durante unos
00:575 o 6 años más o menos, que es lo que me tomó. Yo salí de un colegio
01:01bachiller de economía, no fui un colegio técnico. Entonces, después de transitar todos esos años de estudio, más que nada voy a hacer énfasis en la
01:08parte universitaria. Les quiero contar mi perspectiva con el sistema académico, que había un montón de vídeos que dicen que no funciona,
01:15que está mal, que es malo, que es lo peor, que está mal hecho, que es el mismo sistema hace 100 años
01:20y muestran una foto, ¿no? Hace 100 años los bancos eran de esta manera y ahora los bancos son
01:25iguales. Y yo digo, ¿realmente es bueno, es malo que esto pase? ¿Por qué pasa esto? Es lo que vengo a tratar en este
01:32vídeo y nada, es básicamente dar toda mi opinión sobre el tema. Acabo de aclarar, estas son las aclaraciones del vídeo, que soy ingeniero, tengo
01:38buen promedio, tuve buen promedio en la facultad, en el secundario también. Fui abanderado en el secundario, en la facultad no sé qué promedio
01:44tengo, 8 o 50, una cosa así, en una escala sobre 10. Aunque tenga buen promedio todo eso, no soy experto en pedagogía, no soy experto en
01:53educación para nada. Entonces todo lo que vaya a dar acá es simplemente una opinión de un estudiante que le fue bien en la facultad y en el secundario.
02:02Si hay algún experto en estas áreas que esté viendo este vídeo, agradezco un montón su apoyo y si quieren pueden dejar los comentarios
02:09abajo en este vídeo. ¿De qué no va a tratar el vídeo? El vídeo no va a tratar de temas políticos, no tengo nada que hablar sobre política porque no es el fin de este
02:18vídeo ni tampoco me interesa hablarlo en este vídeo. No voy a hablar sobre la educación pública, la educación privada, voy a hablar solamente de la perspectiva que
02:26tuve yo yendo a esta universidad. Yo fui a una universidad pública en Argentina, que es la Universidad Nacional de La Matanza, que ya la mencioné. No voy a hacer
02:32énfasis en política ni nada de eso, simplemente en el ámbito educativo, en la forma de enseñanza, en la forma de tomar exámenes, en el transcurso académico.
02:41Aparte de eso, que no lo nombré, yo fui a una universidad extranjera, fui a una universidad de Nuevo México durante un mes y medio, así que puedo tener y tomar
02:49perspectivas de esta universidad y compararlas y contrastarlas con la universidad de Argentina. Que igual tengo un vídeo hablando en profundidad sobre todo esto que lo
02:57dejo por acá arriba. Este vídeo tampoco es sobre si recomiendo o no estudiar ingeniería, no va al caso en este vídeo. Solamente voy a hablar de educación, de cómo fui
03:06educado y cómo se comportaban los profesores, qué nos pedían a nosotros los alumnos y cómo respondíamos nosotros los alumnos a los profesores. No tiene nada que ver con
03:15ingeniería, tengo mucho contenido hablando sobre eso. Sin mucho más preámbulo, vamos a comenzar con el vídeo. Y mi gran pregunta es, ¿las clases sirven? O sea, pónganselo a
03:23pensar un poco. Yo me acuerdo que iba a los primeros años de la facultad, entraba a un aula de álgebra, álgebra 1 o análisis matemático 1, 80 personas en el aula. Era como un
03:33auditorio. Era un profesor, casi ni se escuchaba del fondo y tratando de leer la pequeña letra del profesor escribiendo en el pizarrón. Realmente es óptimo el hecho de
03:43escuchar, de dar una clase ante tantas personas. Bueno, por ahí por temas económicos no se puede, bueno, no importa. Pero también hay muchas personas que graban la clase.
03:52Yo me acuerdo que ponían, había chicas que ponían el celular enfrente del pupitre del profesor a grabar la clase. O sea, grababan 3 horas de clase y después se la escuchaban en la casa.
04:01Entonces me pregunto, ¿hasta qué punto está bueno dar una clase si realmente lo que más te vas a llevar es una grabación? Hay gente que no escucha la clase y directamente toma nota, no está prestando
04:12atención a lo que está diciendo el profesor. Está tomando nota de lo que está diciendo. ¿Cuál es el sentido real de la clase? A eso me pregunto. ¿Por qué hay tantos canales de YouTube que ustedes
04:21conocerán, si estudian ingeniería, al traductor de ingeniería, a 3Blue1Brown, a canales de millones de millones de millones de seguidores en YouTube que solamente hacen contenido educativo, que se dedican a dar clases?
04:33Entonces, ¿cómo tienen tantas visitas y tantos seguidores esos canales si ya hay roles de profesores? ¿No será que se están impartiendo mal las clases? Cuando tenía clases virtuales, porque yo en 2020, que fue mi segundo año de ingeniería,
04:45me acuerdo que las clases eran virtuales, y mucha gente se iba de las clases y las dejaba grabando. Es decir, ponían el OBS a grabar la clase y después la veían cuando tenían tiempo libre en x2. ¿No será que tenemos que preguntarnos no cuál es el sentido de la clase, sino si las clases se están dando de manera adecuada para prevenir que a nadie le tengan que grabar?
05:04El conocimiento yo lo tengo. O sea, el conocimiento de una clase lo tengo en un libro. Bueno, los tengo en los libros ahí. Voy a una clase de análisis matemático y sé que va a ser literalmente lo que dice este libro. No es mucho más. El conocimiento ya está. ¿Qué valor agregado puede aportarle una clase que no tenga un libro, que no tenga un video de YouTube? Ahí es donde tenemos que hacer hincapié.
05:21Porque con el sistema actual, la clase solamente es un método para transmitir información relevante, por ahí relevante para hacer un parcial. O sea, hay gente que graba la clase, y me incluyo, incluso yo grababa clases, y no las escuchaba porque me parecía irrelevante teniendo un libro como esto que lo explica perfecto los temas de análisis matemático o cualquier otra asignatura. ¿Para qué escucharía una clase si ya la tengo en un libro?
05:42Y la respuesta que siempre encontraba es que una clase te brinda información relevante para resolver un parcial. El profesor te dice, miren que tal ejercicio se toma sí o sí siempre en un parcial. Entonces me cambia el enfoque, entonces me pongo a pensar y digo, ¿cuál es el objetivo del sistema educativo? ¿Educar a las personas? ¿Educar a qué? ¿A resolver parciales? O sea, ¿el objetivo del profesor es que los alumnos sepan resolver parciales? Porque lo más relevante de una clase puede ser hacer eso.
06:07Yo me acuerdo clases en donde nadie tenía el cuaderno abierto, nadie estaba tomando nota porque justo estaba en una parte de la clase donde el profesor empezaba a contar de su vida. En cuanto dice, chicos, esto va en el parcial, ¿todo el mundo agarraba los apuntes, agarraba los cuadernos? ¿Los sabría empezar a anotar? ¿Se escuchaba el ruido de los ojos? Entonces, obvio, a todos nos importa aprobar. Obvio que sí, si es lo único que nos define.
06:28Pero ¿hasta qué punto? O sea, el sistema educativo está hecho para educar y para enseñar, no para aprobar. Aprobar es una consecuencia del sistema. Entonces podríamos decir que las clases no sirven para nada, total, el contenido está en internet, está en YouTube, está en los libros, está en un montón de lados y una clase no tiene valor agregado. Podríamos decir eso, pero al mismo tiempo yo valoro mucho la parte social de la facultad, que eso no te lo da una academia online, no te lo da un curso, no te lo da nada.
06:53Lo social, de conectar con la persona que tenés al lado que está estudiando lo mismo que vos y tiene los mismos intereses que vos y están apuntando para el mismo lado y pueden congeniar, es invaluable. Para mí eso es todo el valor agregado de la clase, el estar con tus pares, el estar con personas que apuntan y van para el mismo lado que vos. Eso no lo encontrás en otro lado y que la ves físicamente.
07:14Una cosa es tener una clase virtual, que no es lo mismo. Yo cursé un año y medio en pandemia y no es para nada lo mismo que tener una persona al lado tuyo, es otra cosa. Yo me acuerdo una materia, se llamaba programación, era muy muy difícil, pero difícil mucho. Era muy difícil, era programación en C con punteros.
07:33Y como una persona que nunca tuvo nada relacionado con la programación, excepto una materia anterior en la facultad, entraba a las clases de un profesor que era malísimo, pero malísimo, malísimo. Para mí es el profesor que peor explicaba de toda la facultad. Entonces, ¿qué hacía yo? El volumen, o sea, me quedaba presente en las clases virtuales, eran virtuales, esto era en pandemia de 2020, apagaba el volumen de mi computadora y por medio de contactos de otros alumnos me llegaron las clases grabadas de otra profesora que explicaba muchísimo mejor.
08:02Entonces, en vez de mirar las clases de un profesor, las miraba de esta otra profesora. La materia se convirtió en una materia mucho más fácil, mucho más fácil de entender, una materia incluso que me gustó, pero gracias a poder elegir yo quien me educaba, elegir yo las clases.
08:16Entonces, ¿cuál es el sentido? Les pregunto a ustedes y espero que me lo pongan en los comentarios. ¿Cuál es el sentido de una clase? Y acá mi respuesta es la interacción.
08:25Si una clase la da un profesor que es apasionado y que le gusta dar la materia, que es bastante difícil de encontrar, pero imaginemos que tenemos esa condición, la interacción con ese profesor nos va a dar todo el valor agregado de la materia, que es básicamente un medio de comunicación de ida y vuelta entre el profesor y yo que tenemos para que yo pueda aprobar y entender más la materia.
08:48Que eso con una clase grabada no puedo, que eso con un contenido en el libro no puedo, que eso con cualquier otra cosa no puedo. La ventaja de la clase presencial es que te respondan las preguntas.
08:57Entonces, vos como alumno deberías ser capaz de formular buenas preguntas y de animarte a levantar la mano en clase y vos como profesor deberías ser capaz de responder todas las preguntas que tengan los alumnos, por más estúpidas que sean.
09:12Yo me acuerdo de haber levantado la mano en una clase y que me verdugué en algunos profesores, que no son todos, no voy a generalizar, son muy pocos, pero algunos lo hacen y te hacen pasar vergüenza, pero bueno, tema de cada uno.
09:23Y también quiero hablar del tema de los profesores. Para mí deberían tener algo mínimo de decencia, no de docencia, de decencia. Porque algunos te tratan mal, son mal llevados, no se comprometen con la clase.
09:35Es literalmente un monólogo. Escuchar a un profesor hablar, no hay dinamismo en la clase. Entonces, ¿qué valor agregado tiene ese profesor? Si no, invita a poder preguntar.
09:47Después, en la otra cara de la moneda, tenemos a los profesores más apasionados. Yo me acuerdo de una materia de arquitectura de computadoras que eran las mejores clases que tuve en toda la facultad.
09:56Y ¿saben qué? No daban todo el contenido, pero te daban tantas ganas de seguir aprendiendo en tu casa, que el contenido lo terminaba buscando vos, porque era interesante.
10:05Ingeniería de software se llamaba la materia. Me lo acuerdo perfectamente, lo tengo de los mejores profesores ahí.
10:10Y esto me da pena, porque gran parte de las materias de matemática las pasé sin prácticamente haber escuchado las clases. A excepción, obviamente, de muy buenos profesores, pero algunas clases de matemática prefería usar el libro, algunas clases de física prefería usar el libro, claramente.
10:25Me acuerdo en física 1 que prácticamente no escuchaba las clases. Solamente escuchaba la resolución de algunos ejercicios que me habían salido mal. Eso es lo único que hacía.
10:32Pero las clases estaban... Nunca vi la clase como un recurso indispensable. ¿Por qué? Porque si es la única razón por la que vamos a la facultad es para escuchar una clase.
10:43Y si la clase no me aporta valor, ¿por qué la escucharía?
10:45Bueno, bueno, creo que ya hablé mucho de los profesores, las clases, y vamos al apartado que creo que es más interesante de todos, que son los exámenes.
10:54A ver, los exámenes o los parciales, no sé ni por dónde empezar. Algunos los hacen bien, lo admito, algunos parciales están bien hechos, pero algunos otros son muy de memoria.
11:05Muy de memoria. Yo me acuerdo que tenía una materia que se llamaba comunicación de datos, que nos agarraban un conector con 25 pines, y el profesor le dice, bueno chicos, esto va en el parcial.
11:15Bueno, profes, era literalmente saber qué era cada pin. Este pin es de datos, este pin es de entrada, este pin es de salida, y así con los 25.
11:24Y yo, eran muchos nombres, 25 nombres, y levanto la mano y le pregunto al profesor, profe, ¿hay que aprender de memoria estos 25 pines?
11:33Y el profesor dice, y sí, como asumiéndolo. Y en el parcial, efectivamente, por lo menos estaba ese ejercicio, y literalmente había cuadros de texto al lado de cada pin para completar.
11:43Entonces digo, un parcial es literalmente qué tan capaz sos de memorizar cosas.
11:49Igual esto es una excepción, no voy a generalizar porque era una materia muy aislada. Generalmente las materias no eran de memorizar, y los profesores estaban muy atentos a esto.
11:57Por ejemplo, sistemas operativos, una materia que yo tuve en cuarto año, era desarrollar. Una computadora tiene un problema, pasó algo con el disco, ¿qué pudo haber pasado?
12:07Y entonces sacaron vos tus propias conclusiones y el profesor te calificaba. Esa materia estaba muy bien hecha.
12:11Pero ¿qué pasa? Hay otro problema muy grande en hacer un parcial. Es el tiempo. A mí no me sale hacer los ejercicios rápido, porque me equivoco.
12:19Porque cuando paso un signo, cuando, no sé, me equivoco, entonces trato de hacer las cosas pausadas, lentas, de leer dos veces los ejercicios, todo, y te dan 1 hora 20 minutos.
12:30Y son 15 ejercicios. Y capas uno, te tomas 15 minutos, y te trabaste con el segundo, y no te salen, no te salen, no te salen.
12:37Entonces, ¿cuál es el sentido de restringir el tiempo en un parcial? Eso sí que nunca lo entendí, y es más, yo siempre recomiendo, que lo puedo ver en otros videos,
12:47siempre recomiendo, yo llevaba este reloj para cursar, porque los profesores te ponen un tiempo en el parcial, y después te dicen, chicos, faltan 5 minutos.
12:54Y no faltan 5 minutos, faltan 15. ¿Por qué me mentís? Para que no, para que no andes tan apurado.
12:59Llévense un reloj. Pero lo que no entiendo realmente es por qué ponen un tiempo. Imagínate que vos haces todos los ejercicios perfectos, ¿no?
13:07Te dan 1 hora 20 minutos, en 1 hora 10 minutos terminás todo. Te das cuenta de que en el ejercicio 2 arrastraste un signo mal.
13:13No te da el tiempo. No te da el tiempo. No puedes arreglar todo un ejercicio completo cambiando el signo. No podés.
13:18Ya ahí, o sea, los parciales están hechos para que no cometas errores. Si cometés un error, ya no te alcanza el tiempo.
13:25Entonces, se convierte en una prueba de un solo intento. Y eso, la verdad, para mí está muy mal.
13:31Los parciales deberían ser pensados para ser en un tiempo estipulado, por ejemplo, en 1 hora.
13:35Para que el profesor no dé un parcial o un examen que se exceda por el tiempo curricular.
13:40Pero no debería haber restricción de tiempo. Debería ser libre.
13:44Si total, ¿qué es más importante? ¿Que lo resuelvas rápido o que lo resuelvas bien?
13:48No, no, lo ideal es que lo resuelvas rápido y bien. Bueno, no, no se puede todo. Prefiero resolverlo bien.
13:53Por lo menos es que está bien hecho, que el razonamiento, que es lo que me califican, está bien hecho. No la rapidez.
13:59Pero bueno, eso con respecto a las clases y los parciales.
14:02Pero no se dejen llevar por el video, porque hay muchas cosas buenas que tuve en mi educación.
14:07Que la verdad, viendo otros videos de otros youtubers, me di cuenta que digo, está muy bien la educación.
14:12O sea, lo que conté son ejemplos no tan aislados. Son ejemplos que me pasaron en varias materias.
14:17Tampoco son tan pocas, son bastantes materias en las que me pasó esto.
14:20Pero hay otras que digo, no, los profesores realmente quieren dar un esfuerzo y un cambio para que esto no pase.
14:25Tuve muy buenos profesores que daban muy buenas clases, que realmente daban ganas de escucharlas.
14:29Que invitaban a la participación y que hacían hablar con los compañeros.
14:33Tuve parciales que son dignos de museo. Parciales que son buenísimos porque te invitan a pensar
14:39por qué eran los temas que te daban los profesores en la cursada.
14:42Que muchos profesores dan temas que ni siquiera dieron en clase.
14:45Hay otros parciales que te dan todo el tiempo que vos quieras para hacerlo.
14:48Que hay materias que se dan cuenta de esto.
14:50Hay materias incluso que te dicen, mira, estas son las fórmulas de toda la materia, úsalas.
14:54Te dan una hoja, o sea, te permiten tener una hoja de fórmulas en el parcial que me parece espectacular.
14:59Hay materias, esto me pasó más que nada en pandemia, que te dicen, toma, este es el libro de la materia.
15:04Vos podés consultarlo, podés usar internet, podés usar lo que quieras.
15:08El parcial te asesinan, te aniquilan.
15:11La verdad si tengo que poner en palabras o en un número qué tan buena fue mi educación
15:16o qué tan buena experiencia tengo del sistema educativo, diría que un sólido 7.
15:21Por lo menos en la universidad que fui yo, la verdad, espectacular.
15:23Por suerte los profesores que te tratan mal son pocos, por suerte los parciales que tenés que memorizar son pocos.
15:29Lo único por ahí que digo, bueno, no sé, a comparación de otras universidades como por ejemplo la que fui en Estados Unidos.
15:35En Estados Unidos te tienen un poco más cerca, o sea, no sos tan número.
15:40Te conocen, o sea, por lo menos saben quién sos, saben cómo te estás yendo.
15:44Y acá en la universidad pública, por lo menos en la universidad de La Matanza, no tanto, no saben quién sos.
15:51No lo saben, no los juzgo los profesores porque, a no ser que destaques por ser muy malo o por ser muy bueno, no te conocen.
15:57Porque son muchas cantidades de alumnos, son centenas y centenas de alumnos.
16:02Otra cosa que por ahí en Estados Unidos se hace distinto que acá es que las clases duran menos.
16:06Las clases de Estados Unidos duran 50 minutos y creo que está bien, creo que una clase de 50 minutos está bien.
16:11Porque la retención del ser humano para algo, cualquier cosa, no es más que unos pocos minutos.
16:16Si haces una clase de 4 horas es difícil que la gente te siga el ritmo.
16:20Pero bueno, ahí viene de atrás de tengo que dar sí o sí estos contenidos del programa de la materia porque si no me rajan.
16:27Pero para mí lo ideal es reducir la cantidad de horas.
16:30Pero bueno amigos, los estoy leyendo absolutamente todos en los comentarios.
16:35Quiero saber realmente su opinión sobre este tema que no es para nada irrelevante.
16:39Hoy por hoy que se habla tanto de cursos, de estafa piramidal y que la universidad no sirve y todo esto,
16:45me gustaría saber su opinión sobre este tema y los veo en el siguiente video.
16:49Nos vemos.